如何提高学生语文课堂问答的参与度

王丽

摘 要：课堂提问是课堂的灵魂，是启发学生思维的钥匙，是提高学生语言表达能力及合作精神、质疑精神的法宝。可我在多年的教学实践中，越来越感受到课堂提问的艰难。本文分析了学生语文课堂问答参与度低的原因，并探寻提高学生在语文课堂上参与度的策略。

关键词：课堂提问;热情;责任意识;主体意识;问题设计;民主意识

一、学生语文课堂问答参与度低的原因

首先是学生热情不高。十六七岁的学生，不成熟的心性使得他们硬是要表面装出稳重淡然，对于教师提出的问题“不急不躁”。

其次是学生课堂责任意识欠缺。许多学生认为问题的解决是教师与被叫到或者主动回答问题的同学的事情，与己无关。

再次是学生的课堂主体意识不强。多年来，我们一直强调课堂的主体是学生，可从小被束缚在灌输课堂的学生，此种意识十分淡薄。因此对课堂问题的思考带有被动性和应付的态度。

最后是教师的问题设计缺少对学生的了解和对文本的深入解读。很多时候教师设计的问题没有创新，脱离实际，通俗讲就是不接地气。以上课堂表现，不仅严重影响了教师的教学效果和学生的学习效果，而且直接导致学生将来甚至一生缺乏民主意识，不善于在集体中提出维护自我权力的诉求，总怕枪打出头鸟，一味地从众、固化。

二、提高学生语文课堂问答参与度的策略

面对平静的课堂，我的内心没有波澜，有的是不忍与改变现状的使命感。我不断地思考和尝试，期间可谓起起伏伏，坎坎坷坷，有希望亦有失望，但最后还是看到了一些希望。

课堂的组成无非是教材、教师和学生，在教材方面，我们只能做有限的改动。所以说，我们要改变的主要是教师和学生，这也是提高课堂参与度的两个支点。教师方面的改变是主导，一个没有创造性的教师是教不出思维活跃的学生的，一个没有激情的教师是唤醒不了深藏在学生血液里的激情的。所以说，要想提高学生的课堂参与度，教师首先要富有创新精神和对生活无比热爱的激情。

1.创新

首先是问题设计的创新。同一个问题，不同的问法对回答的人来说是完全不一样的。比如某商场休息室里经营咖啡和牛奶，开始的时候服务员总是问顾客“先生，喝咖啡吗”或者是“先生，喝牛奶吗”，结果销量平平。后来，老板让服务员改一种问法：“先生，咖啡还是牛奶？”结果销量飙升。这是为什么呢？第一个问法容易遭到拒绝，而后者是选择型的，在大多数情况下，顾客会选择一种。

其次是课堂组织问答模式的多样化。问题不一定非要教师问、学生答，也可以是学生问、教师答;还可以分组问，一个小组问，另外的小组答;更可以男生问、女生答。比如在学习《致橡树》的时候，我就设计了男女问答的课堂提问环节。男生问女生：“这样的伟大爱情是令人向往的，但生活却是现实的，如果爱情和现实产生矛盾时，你将如何选择？”女生问男生：“你和自己的女朋友相恋多年，突然有一天你曾倾慕的女孩告诉你，她已经爱上了你，你将怎么办？”

这种多样化的问答模式极大地丰富了课堂的内容，更增强了课堂的灵活性和趣味性，有力地激发了学生的参与热情，充分调动了学生的思维活跃性。

2.生活热情

语文与其它学科的本质区别不在于它的工具性，而在于它的人文性，而人文性的生存土壤就是生活，所以说语文往往是生活的一面镜子，甚至可以说语文即生活。讲台就是教师的舞台，一个没有生活热情和生活感悟的教师呈现在舞台上的形象一定是干瘪而枯燥的。由此可见，一个语文教师具有丰富的人生经历和深刻的人生体悟是语文教学成功的关键。

根据几年不成熟的经验，我认为丰富的人生经历需要教师有三方面的准备：

（1）广博系统的阅读

教师应从自身的专业发展阶段和知识结构出发，与反复的思考与实践相结合，进行有效的专业阅读。雨果有句名言说：“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”朱永新教授说：“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的物象，但它可以改变人生的气象。”

阅读要有规划，更要有方法。《中庸》中所提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，指明了读书和学习的策略。教师应该从自己的知识结构出发进行有选择的专业阅读，从而提高四个方面的知识水平：学科基础知识、教育学科知识、教育实践知识、一般文化知识。

（2）阅读要有个性感悟并能以学生喜欢的语言和方式传达给学生

在教学实践中，我们会发现有这样一些教师，他的阅读量很大，但他的课堂很枯燥。其实这样的教师缺乏的就是如何把自己的阅读感悟用语言传递给学生的方法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的积极性。那么，如何提高教师的语言魅力呢？我想教师应该注重四个方面的语言能力的培养。一是语言的科学性，二是语言的情感性，三是语言的个性，四是语言的简洁性。尤其是语言的个性化，教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。教师讲话要从容不迫，风趣幽默，使学生在轻松愉快中不知不觉地学到知识。

（3）积极乐观的心态，对新鲜事物始终持有好奇心

上学期，我发现班里的很多同学课间都在那里哼唱《小苹果》。于是，我就网上下载了这首歌，晚上和女儿一起学唱。当我有心把这些融入到课堂中时，我发现和学生的距离近了，我们的课堂充满了生活的气息，同学们变得异常可爱而聪明。教师决定了课堂的状态，决定了学生的心态，就像一个女人决定了一个家庭的色彩一样。富有生活热情的课堂是对教师自我生活状态的挑战和考验，我希望在此触动下，教师都能有一个七彩的人生。

学生方面的改变是连动的。每个学生都有潜在的热情和不可估量的能力。每个学生都像蚕茧一样，把自己层层裹缚，只留出一个小孔来喘息。但当学生的内心被教师的热情点燃时，他们自然就会毅然剥下捆绑，展现出异乎寻常的姿态。

三、点燃学生的热情

高中生正是风华正茂、书生意气的年龄，他们有无数的青春热情，就看我们教师如何去点燃。

1.用活动点燃学生的热情

课堂上，让学生行动起来，让他们在活动中展示自己，锻炼自己，不断增长才干，从而提高学生“自主、合作、探究”的能力。给学生一个可以展示自己的舞台，他们就会在集体中呈现自我的优势和价值。真的可以说是：给学生搭建一个平台，学生会还你一片惊喜。可见被重视、被佩服具有极大的力量，不仅可以提高人，甚至可以造就一个人。

（1）朗诵活动

有单独朗诵、集体朗诵，有课内朗诵、课外朗诵，通过举办小型朗诵会，评出“朗诵之星”。

（2）背诵活动

在规定时间，看谁背得快，请背诵快的同学走上讲台，全班展示，让同学见证他们的风采，并授予“记忆之星”的称号。

（3）书写活动

通过对平时作业和作文的评选，授予学生“书写能手”的称号，让全班同学向他学习。

2.用阅读分享来点燃学生的热情

语文的学习离不开阅读，阅读的减少必然导致语文素养的滞后。阅读能让一个人喜欢语文，分享阅读体验更能使一个人爱上阅读。

我首先向学生推荐了高中课外阅读书目（20部）：《论 语》、《三国演义》（罗贯中）、《红楼梦》（曹雪芹）、《呐喊》（鲁迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《围城》（钱钟书）、《谈美书简》（朱光潜）、《哈姆莱特》（莎士比亚）、《堂·吉诃德》（塞万提斯）、《歌德谈话录》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《欧也尼·葛朗台》（巴尔扎克）、《匹克威克外传》（狄更斯）、《复活》（列夫·托尔斯泰）、《普希金诗选》（普希金）、《老人与海》（海明威）、《泰戈尔诗选》（泰戈尔）。然后和学生一起制订阅读计划，根据阅读计划，定期开展阅读分享活动。分享的形式是多样的，有口头交流会，有书面感受鉴赏会，有阅读感受漂流册等。

3.增强学生的责任感

课堂学习是一种集体行为，集体行为的成功与否完全取决于集体中每个成员是否具有高度的责任感。有了这份责任感，集体才会团结，才可以战无不胜。弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为都下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言行为进行分类。弗兰德互动行为的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况，分别用编码1-10表 示。受弗兰德互动系统的启发，我也制订了一份简单的课堂表现量化考核表。我先把一个班级的学生分成三组，拟订《课堂问答参与度考核表》，对每个小组的课堂表现进行分项记载，尤其重视对各小组全员参与度的考核，让每个人都意识到小组最终的成绩是离不开他这个人的。

课堂问答参与度考核表

■

4.培养学生的主体意识

教师只是一味地强调学生是主体还是远远不够的，我们要把权力交给学生，让他们真正体会到作为主体的能动性。在学习《外国小说欣赏》的时候，我就把部分课文的问题设计交给了学生，让他们以小组为单位完成一篇小说的问题设计。这样，学生就慢慢大胆起来，而且越来越像课堂的主人一样来关心、设计课堂，甚至决定课堂的走向。

经过几年的尝试，虽然有了一点收获和进步，但我知道，要真正让学生提高语文课堂问答的参与度，还有很长的路要走。但我相信，只要有更多的坚守在教学第一线的同仁们能够意识到课堂是塑造学生个性、谱写学生人生乐章的重要战场，从而积极参与到课堂改革上来，课堂的春天就不远了。

参考文献：

[1]辛涛，申继亮.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999（6）.

[2]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（S2）.

学生方面的改变是连动的。每个学生都有潜在的热情和不可估量的能力。每个学生都像蚕茧一样，把自己层层裹缚，只留出一个小孔来喘息。但当学生的内心被教师的热情点燃时，他们自然就会毅然剥下捆绑，展现出异乎寻常的姿态。

三、点燃学生的热情

高中生正是风华正茂、书生意气的年龄，他们有无数的青春热情，就看我们教师如何去点燃。

1.用活动点燃学生的热情

课堂上，让学生行动起来，让他们在活动中展示自己，锻炼自己，不断增长才干，从而提高学生“自主、合作、探究”的能力。给学生一个可以展示自己的舞台，他们就会在集体中呈现自我的优势和价值。真的可以说是：给学生搭建一个平台，学生会还你一片惊喜。可见被重视、被佩服具有极大的力量，不仅可以提高人，甚至可以造就一个人。

（1）朗诵活动

有单独朗诵、集体朗诵，有课内朗诵、课外朗诵，通过举办小型朗诵会，评出“朗诵之星”。

（2）背诵活动

在规定时间，看谁背得快，请背诵快的同学走上讲台，全班展示，让同学见证他们的风采，并授予“记忆之星”的称号。

（3）书写活动

通过对平时作业和作文的评选，授予学生“书写能手”的称号，让全班同学向他学习。

2.用阅读分享来点燃学生的热情

语文的学习离不开阅读，阅读的减少必然导致语文素养的滞后。阅读能让一个人喜欢语文，分享阅读体验更能使一个人爱上阅读。

我首先向学生推荐了高中课外阅读书目（20部）：《论 语》、《三国演义》（罗贯中）、《红楼梦》（曹雪芹）、《呐喊》（鲁迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《围城》（钱钟书）、《谈美书简》（朱光潜）、《哈姆莱特》（莎士比亚）、《堂·吉诃德》（塞万提斯）、《歌德谈话录》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《欧也尼·葛朗台》（巴尔扎克）、《匹克威克外传》（狄更斯）、《复活》（列夫·托尔斯泰）、《普希金诗选》（普希金）、《老人与海》（海明威）、《泰戈尔诗选》（泰戈尔）。然后和学生一起制订阅读计划，根据阅读计划，定期开展阅读分享活动。分享的形式是多样的，有口头交流会，有书面感受鉴赏会，有阅读感受漂流册等。

3.增强学生的责任感

课堂学习是一种集体行为，集体行为的成功与否完全取决于集体中每个成员是否具有高度的责任感。有了这份责任感，集体才会团结，才可以战无不胜。弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为都下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言行为进行分类。弗兰德互动行为的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况，分别用编码1-10表 示。受弗兰德互动系统的启发，我也制订了一份简单的课堂表现量化考核表。我先把一个班级的学生分成三组，拟订《课堂问答参与度考核表》，对每个小组的课堂表现进行分项记载，尤其重视对各小组全员参与度的考核，让每个人都意识到小组最终的成绩是离不开他这个人的。

课堂问答参与度考核表

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4.培养学生的主体意识

教师只是一味地强调学生是主体还是远远不够的，我们要把权力交给学生，让他们真正体会到作为主体的能动性。在学习《外国小说欣赏》的时候，我就把部分课文的问题设计交给了学生，让他们以小组为单位完成一篇小说的问题设计。这样，学生就慢慢大胆起来，而且越来越像课堂的主人一样来关心、设计课堂，甚至决定课堂的走向。

经过几年的尝试，虽然有了一点收获和进步，但我知道，要真正让学生提高语文课堂问答的参与度，还有很长的路要走。但我相信，只要有更多的坚守在教学第一线的同仁们能够意识到课堂是塑造学生个性、谱写学生人生乐章的重要战场，从而积极参与到课堂改革上来，课堂的春天就不远了。

参考文献：

[1]辛涛，申继亮.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999（6）.

[2]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（S2）.

学生方面的改变是连动的。每个学生都有潜在的热情和不可估量的能力。每个学生都像蚕茧一样，把自己层层裹缚，只留出一个小孔来喘息。但当学生的内心被教师的热情点燃时，他们自然就会毅然剥下捆绑，展现出异乎寻常的姿态。

三、点燃学生的热情

高中生正是风华正茂、书生意气的年龄，他们有无数的青春热情，就看我们教师如何去点燃。

1.用活动点燃学生的热情

课堂上，让学生行动起来，让他们在活动中展示自己，锻炼自己，不断增长才干，从而提高学生“自主、合作、探究”的能力。给学生一个可以展示自己的舞台，他们就会在集体中呈现自我的优势和价值。真的可以说是：给学生搭建一个平台，学生会还你一片惊喜。可见被重视、被佩服具有极大的力量，不仅可以提高人，甚至可以造就一个人。

（1）朗诵活动

有单独朗诵、集体朗诵，有课内朗诵、课外朗诵，通过举办小型朗诵会，评出“朗诵之星”。

（2）背诵活动

在规定时间，看谁背得快，请背诵快的同学走上讲台，全班展示，让同学见证他们的风采，并授予“记忆之星”的称号。

（3）书写活动

通过对平时作业和作文的评选，授予学生“书写能手”的称号，让全班同学向他学习。

2.用阅读分享来点燃学生的热情

语文的学习离不开阅读，阅读的减少必然导致语文素养的滞后。阅读能让一个人喜欢语文，分享阅读体验更能使一个人爱上阅读。

我首先向学生推荐了高中课外阅读书目（20部）：《论 语》、《三国演义》（罗贯中）、《红楼梦》（曹雪芹）、《呐喊》（鲁迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（曹禺）、《围城》（钱钟书）、《谈美书简》（朱光潜）、《哈姆莱特》（莎士比亚）、《堂·吉诃德》（塞万提斯）、《歌德谈话录》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《欧也尼·葛朗台》（巴尔扎克）、《匹克威克外传》（狄更斯）、《复活》（列夫·托尔斯泰）、《普希金诗选》（普希金）、《老人与海》（海明威）、《泰戈尔诗选》（泰戈尔）。然后和学生一起制订阅读计划，根据阅读计划，定期开展阅读分享活动。分享的形式是多样的，有口头交流会，有书面感受鉴赏会，有阅读感受漂流册等。

3.增强学生的责任感

课堂学习是一种集体行为，集体行为的成功与否完全取决于集体中每个成员是否具有高度的责任感。有了这份责任感，集体才会团结，才可以战无不胜。弗兰德互动系统分析强调课堂语言行为和师生语言行为的互动，它从间接教学和直接教学的角度对师生语言进行分类，并对每一类语言行为都下了操作性定义，以便于观察者对课堂语言行为进行分类。弗兰德互动行为的编码系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三类共10种情况，分别用编码1-10表 示。受弗兰德互动系统的启发，我也制订了一份简单的课堂表现量化考核表。我先把一个班级的学生分成三组，拟订《课堂问答参与度考核表》，对每个小组的课堂表现进行分项记载，尤其重视对各小组全员参与度的考核，让每个人都意识到小组最终的成绩是离不开他这个人的。

课堂问答参与度考核表

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4.培养学生的主体意识

教师只是一味地强调学生是主体还是远远不够的，我们要把权力交给学生，让他们真正体会到作为主体的能动性。在学习《外国小说欣赏》的时候，我就把部分课文的问题设计交给了学生，让他们以小组为单位完成一篇小说的问题设计。这样，学生就慢慢大胆起来，而且越来越像课堂的主人一样来关心、设计课堂，甚至决定课堂的走向。

经过几年的尝试，虽然有了一点收获和进步，但我知道，要真正让学生提高语文课堂问答的参与度，还有很长的路要走。但我相信，只要有更多的坚守在教学第一线的同仁们能够意识到课堂是塑造学生个性、谱写学生人生乐章的重要战场，从而积极参与到课堂改革上来，课堂的春天就不远了。

参考文献：

[1]辛涛，申继亮.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999（6）.

[2]时丽莉.“弗兰德互动分析系统”在课堂教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2004（S2）.