任职教育教员综合教学能力的培养与提高

唐正华+徐才云+刘长江

摘 要：军队院校任职教育是我军适应时代发展需求做出的教育模式创新，突出培养解决任职岗位领域内实际问题的能力。教员要遵循任职岗位自身的规律和特点，不断地提高自身的军政素质、知识结构、业务素质和实践经历，创新教学方法和手段，提高教学能力，着力培养训用一致的应用型人才。

关键词：任职教育教员;教学能力;提升策略

军队任职教育是指为了使培养对象获得从事某种工作岗位的能力，或者适应某种军事工作岗位需要的专业知识和相关技能而进行的专门教育。它具有鲜明的工作指导性和培训目标，突出培养解决任职岗位领域内实际问题的能力，是一种针对性较强、经验型的教学。教员要遵循任职岗位自身的规律和特点，根据任职教育对教员能力素质的要求，不断提升教学能力。

一、任职教育对教员能力的素质要求

任职教育应适应新的形势任务要求，着眼部队战斗力的生成，及时把新技术、新装备、新战法、新训法和新理论、新经验纳入教学，突出教学的前瞻性和针对性。这就要求教员具备以下能力素质：

1.良好的军政素质

任职教育要求教员不仅要有正确的政治主张、良好的思想品德、过硬的军事素质，而且要求能够将这种军政素质内化为自己的价值选择，外化为言行举止，从而能够影响和带动学员。良好的军政素质是任职教育教员干好本职的前提条件。

2.复合的知识结构

在知识、能力、素质生成和转化过程中，知识的基础性作用是无可替代的。同学历教育教员相比，任职教育教员更应该强调具有广阔的知识面、合理的知识结构，复合的知识结构是任职教育教员干好本职工作的基础性条件。

3.过硬的业务素质

教员业务素质是指教员从事教学、科研和专业实践活动所应有的基本素质，主要包括教育观念、教学能力、专业实践经验、科研能力等四个方面。它是一名教员能力和知识的最高表现，是任职教育教员干好本质工作的核心，是军队院校提高教育质量、获取科研成果、培养杰出人才的基本保证。

4.丰富的任职经历和实践经验

军事科学的本质属性决定了它是一门实践性很强的应用科学，不能仅仅限于语言的描述和理论的阐明、逻辑的分析和思辨的演绎，而更要具备实际可操作性。具有丰富的任职经历和实践经验是任职教育对教员的一项不可或缺的素质要求。

二、着眼提高教员的军政素质和师德水准，加强师德建设

军校教员使命崇高，责任重大。军校教员的军政素质和师德水准，直接关系着新型军事人才的培养和造就，关系着院校“育人为本，德育为先”的办校方针，关系着我军的建设与未来。因此，应该上下联动，多措并举，大力推进军校教员军政素质和师德水准。

1.提高师德认识

师德认识是进行师德修养的内在动力，是师德行为乃至整个师德品质形成的基础和先导，决定了师德的行为方向。教员必须先要有正确的道德认识，才会有良好道德行为和习惯。

2.陶冶师德情感

师德情感是师德认识行为转化的重要环节，是军校教员对是否履行师德要求所引起的一种内心体验，对师德价值和自身师德行为做出是非、善恶判断时所引起的爱憎、好恶的情绪体验或态度。陶冶教员师德情感，不仅要依靠教员的理性，更要依靠教员在师德生活中长期的磨练和培养。

3.坚定师德信念

师德信念是深刻的师德认识和炽热的师德情感的有机统一，是教员对师德要求的必要性、合理性的发自内心的坚定信心。它具有稳定性、持久性和支配性的特点，它一旦形成，就能成为军校教员加强修养的强大推动力。教员不仅要具有正确的道德认识、情感和动机，而且必须将其转化为坚定的师德信念并在实践中身体力行，才能变成教员稳定而持久的师德品质。

4.锻炼师德意志

师德意志是教员在履行师德要求过程中自觉克服内心障碍和外部困难的毅力和能力，常常表现为师德行为中的一种坚持精神，同时也是一种自我调控、自我约束的能力。教员只有具备了坚强的意志，才能正确处理各种矛盾，排除干扰，不为所动，始终不渝地实践师德的基本要求。

5.践行师德行为

师德行为是教员在一定的道德认知、道德情感、道德意志和道德信念支配下的道德实践。它是形成道德品质必经的一个重要环节，教员要经过长期实践，将道德认知转化为相应的道德行为，并恒定为优秀的道德习惯。

三、着眼提升教员的知识结构和实践经验，加大培训力度

教员知识结构的构建和形成是一个动态的、持续的、无止境的过程。自主学习、在职培养和进修深造是教员知识结构形成、专业发展和提高实践经验的有效途径。

1.自主全面学习，打牢思想和能力基础

树立终身学习观念，大兴学习之风。突出教育理念转型，以现代教育理论为重点，加强任职教育、素质教育、创新教育、联合教育理论知识学习;突出现代化教学需要，以现代教育技术特别是信息技术为重点，加强计算机、外语、高科技知识的学习;突出任职教育能力需求，以任职教育专业知识为重点，加强作战指挥、部队管理、部队训练、政治工作专业知识学习。通过全面持续学习，树立全新观念，拓展知识层面，增强文化底蕴，提升文化品位，夯实理论功底，打牢能力基础。

2.强化在职培养，形成任职教育教学能力

适时组织教员集中开展专题培训，分析新形势、掌握新情况、学习新理论和新知识、培养新技能，提升现代教学能力;分期组织全体教员培训，采取教学改革攻关带教员培养的形式，构建新内容、编写新讲义、研究新教法，使教员队伍实现由“章节式”教员向“通课式”教员转变，由熟悉基础理论传承式授课向长于分析解决现实问题启发式授课转变。通过在职培养，使教员具备“案例式教学”、模拟教学和研讨式教学的能力。

3.鼓励深造进修，完善教员队伍学历和知识结构

根据专业课程建设需要，统筹规划干部培养和任用工作，鼓励主干课程、重要岗位有发展潜力的中青年教员考学深造，考硕攻博，攻读高学位;鼓励教员参加在职函授学位教育，提高学历层次;积极选派有培养前途的教学骨干，作为访问学者到军地科研院所深造或出国访问、留学，积极为教员及时补充、更新知识。

4.参加部队重大活动，提升教员实践能力

根据任职教育教学需要，有计划地选择相关专业教员参加部队的军事训练、演习、科研攻关、研讨会等重大活动，并建立长期的合作制度。教员应带着研究问题和课题积极投身部队实践，将部队建设、训练、科研攻关的实际经验带回院校，并转化为新的理论成果，及时融入教学，促进教学与训练的有机结合。

四、着眼提高教员的业务素质和教学水平，推进能力转化

组织实施教学的能力，是教员实施岗位任职教育的能力保障。其实质在于从提高学员岗位任职的实际能力这一战略高度出发，别具匠心地组织教学内容，将实际能力和运用能力有机地渗透到整个教学过程中去，以获得教学实践的新颖性和高效率。

1.不断提高教学方案的设计能力

任职教育的培训对象决定了课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能。这就要求教员必须具备设计有新意、效果佳的教学方案的能力，其中包括确定教学目标、优化课程结构及组训方式、运用现代教育技术和手段等一系列环节。教材安排要从强调教材与课程严格对应的学科化教材安排思路向基本教材、原著、法规、动态资料、讲课提纲、案例、音像等多种形式覆盖性教材安排思路转变。教员不仅要做到胸中有“纲”，而且要目中有“人”，即从每一层次学员的具体情况出发，把大纲的共性要求与学员的实际特点有机结合，因材施教，按需施教，从而最大程度地实现教学目标。

2.不断提高教学科研的能力

教学科研能力是更为高级的、根源于教学实践而又有所超越和升华的能力，在现代条件下，教学科研能力无疑是一种可以直接转化的教学生产力，应当成为教员自我完善、积极适应新角色规范的内在需求。为此，教员要紧紧围绕学员的实际和岗位任职的需要，加强教学研究和科研工作。要遵循任职教育规律，着眼岗位任职需要，加大课程内容整合、融合力度和职业课程综合化改造力度，紧紧围绕学员能力的形成，搞好教学内容的交叉渗透;要紧紧围绕部队的热点、难点和重点问题，设立课题，做好调查研究和试验工作，及时把获得的成果应用于教学，促进教学内容的更新，提高教学的质量。

3.不断提高运用现代信息技术的能力

部队管理和军事训练都已经建立了各种信息资源库，标志着部队在各方面正在逐步走向信息化建设。教员必须通过自学和培训来提高自身运用现代信息技术的能力，要加强对信息传播基础设施及相关科技知识了解和掌握的能力，切实达到能够运用现代信息技术处理各种事务，并熟练地从网络等各种载体中获得信息，有效地运用到自己的教学实践中去;能够熟练运用现代教学手段，把现代控制、人工智能、模拟识别、计算机技术、图像处理等技术手段有机结合起来，推进应用信息技术手段、模拟虚拟对抗手段实施教学，积极开展和实施网上教学和远程教学，发挥现代技术在教学中的作用，实现课堂教学多媒体化，研讨交流网络化，图书阅览电子化。

任职教育教员只有具备良好的军政素质、复合的知识结构、过硬的业务素质和丰富的任职经历和实践经验，才可以在教学中做到“得心应手”，才能真正地提高教学能力，培养训用一致的应用型人才。

参考文献：

[1]张红生.我军任职教育院校教员队伍建设现状及对策研究[D].重庆：重庆大学，2010.

[2]许世宏，任强.初级任职教育院校专业教员人才梯队建设的思路[J].中国军事教育，2008（3）.

[3]史伟光.转型中的军事任职教育[M].北京：军事谊文出版社，2008.