小学语文低年级听说训练之我见

刘霞

【摘 要】学生进入小学中、高年级以后，便开始为写作犯愁，谈作文“变色”的恐怕不在少数。要改变学生不善于表达、害怕作文，对写作没有兴趣的现状要从低年级的写话训练入手。在写话课堂教学中，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。

【关键词】低年级；写话训练；教学方法

听说训练是小学语文教学内容的重要组成部分，通过听说训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。在整个小学语文教学中，说话与识字、写字、阅读、作文紧密相关，相辅相成。培养学生的听说能力是生活、学习的需要，更是社会发展的需要。因此，更要从低年级的听说训练入手，以听说训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象从而提高学生说话写话的能力。低年级学生有着自身的年龄特点，低年级语文教学更有独特的教学目标和具体要求。在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。

听说训练的方法具有多样性。新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。

一、兴趣激发法

兴趣是一种激发学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的学习活动常受到兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在训练中应从引起兴趣入手，使儿童主动听，积极说，提高听说效率。

兴趣激发法的采用，注意在内容的选择上要新颖，富有情趣，词语通俗易懂，可以是学生喜爱听而又没有听过的短小的故事，也可以是日常生活中常用的对话等。在训练的方法上要注意多样性，活动性。可采用“念绕口令”、“送通知”、“打电话”、“传口令”的游戏，开设语病门诊所等方式，把听和说的练习交融在一起，提高学生的兴趣，寓听说训练于游戏和活动之中，能使儿童越听越爱听，越说越爱说。

二、视听结合法

针对低年级儿童思维具体形象的特点，开始训练的阶段，宜采用图片、实物或场景等，让学生同时运用视觉和听觉的感官，视听结合在起来。这样可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。

视听结合的具体做法是：训练前做好视、听教具。根据训练的要求，选择图片，或制成幻灯片，或预备好有关的实物、标本，做好录音、配音等工作。在进行听说训练的过程中，一般可采用先看图，让学生初步了解图片上的内容，接着边看图边听朗诵。加强视听联系，在看清楚、听明白的基础上，再指导学生看图或实物记忆老师说的话。视听结合不仅有助于记忆，而且在听话找图的过程中，培养了学生听的理解力，初步的分析、判断的能力。

三、想像画画法

听和说要真情实感。想像画画法就是要求学生在听的过程中，运用想像，在头脑中形成表象。这种方法有助于加深记忆和发展想像力，也有助于激发兴趣。

采用这一方法，可分三步进行训练：第一步：先呈现和教师讲述内容相应的图画或实物，让学生边看边听，并进行说话练习。第二步：把图画或实物拿掉，教师进行口述，要求学生根据词语在头脑中形成鲜明的表象。第三步：在第一、二步训练的基础上，要求学生独立运用想像，在头脑中画画，并进行说话练习。

四、重点复述法

低年级儿童不善于抽象概括，说话没有逻辑。重点复述的训练法主要培养学生根据重点来复述的能力，帮助学生在听说的过程中学习理清层次、分析综合、抽象概括的思维方法，学会有条理、有层次的表达方法。

重点复述的运用可分三个步骤：第一步：训练抓住主要内容。具体做法是在练习前，明确这次听说的要求，提示几个要点，帮助学生抓住主要内容。如听说故事，就要求学生注意故事里讲的是谁？故事讲的是一件什么事？它告诉我们一个什么道理（或一个什么知识）？能抓住这三点，故事的主要内容也就抓住了。如听通知，就要求注意听清通知什么事情，有的内容还要特别注意听清时间和地点。第二步：引导学生分清主次，理清层次，用略述和详述结合的方式进行复述。第三步：引导学生列出提纲或要点进行简要复述。采用这种方法，既可以避免学生死记硬背，说话没逻辑，又可以养成听话时把握中心，记取要点的好习惯。

五、辨析训练法

低年级学生容易犯听话不仔细的毛病，有时听不清要求，有时听个“大概”，不注意辨别别人说话中的正确和错误。进行辨析训练培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生仔细听、动脑想的好习惯。

辨析训练一般采用下列几种形式：

1.用词的辨析

主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，让学生通过听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。

2.句子的辨析

主要是根据学生平时说话中容易犯的语病，如缺主谓语、啰嗦重复，次序颠倒、不合逻辑等，编成若干句子，把它的正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些句子是不正确的，不正确的原因何在，应怎样改正。

3.知识正误的辨析

根据学生已有的知识，编成正误相间的句子，让学生听后辨析；也可把若干有错误的内容穿插在故事里，要求学生又快又正确地进行辨析。

4.是非的辨析

可以把故事阐明的道理，归纳成几个不同的结论，让学生选择、辨析；也可以结合班级中发生的一些事，让学生从思想认识上明辨是和非。以上几种教学方法在训练中往往是结合起来使用的。由教师根据每次训练的重点，以某一种方法为主，选择其它方法配合进行。

总而言之，听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。

六、开展活动法

学生每天的生活是丰富的，他们有很多新的知识、新的内容需要学习，可同时他们的生活也是单一的，每天都在教室、老师、家长之间徘徊，怎样为他们的生活注入新鲜的血液，让学生感到有什么可说、有什么可写是至关重要的。因此，除了正常的教学活动外，我们还组织了多种多样的活动：迎六一大联欢，参观自来水公司，与消防支队联谊，故事会，给小树挂牌等活动，这些活动犹如一朵朵浪花，激起了学生的写话热情，让学生在活动中丰富生活经验，同时积累写话素材，又能让他们切实的体会到写话与生活的关系——密不可分。

七、感悟生活法

从一二年级开始，我们就要注重将写话与生活结合起来。观察、感受生活是学生写话的源头活水；体验是学生自我的内心体验。有了体验、有了宽松的写作空间，学生的作品才会个性绽放、异彩纷呈。针对低年级学生活泼好动的特点，笔者常组织学生进行一些观察活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活、体会生活、寻找生活的亮点，并有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来。

参考文献：

[1]缪红梅.小学低年级写话教学的探索与尝试[J].曲靖师专学报，1999

[2]钱桂莲.小学低年级写话训练之我见[J].经营管理者2009.15