谈初中思想品德课程如何加强活动体验式教学

黄兰珍

摘    要： 教师在初中思想品德教学活动中要结合教材内容，加强活动体验式教学，引导学生亲身体验，帮助学生感悟与思考，明之以理，导之以行，促进学生树立正确的道德观与价值观，养成符合社会要求的道德行为习惯。

关键词： 初中思想品德    体验式教学    实施策略

《思想品德》课程具有综合性与人文性的特点，承载着向学生传授道德、社会、政治等方面的知识，帮助学生形成一定的观点与技能，发展学生情感，培养学生正确的态度与价值观的重要任务。《思想品德》课程教学不能进行观点与理论的灌输，而应注重学生的情感体验，引导学生开展道德实践。为此，教师在教学活动中要结合教材内容，加强活动体验式教学，引导学生亲身体验，帮助学生感悟与思考，明之以理，导之以行，促进学生树立正确的道德观与价值观，养成符合社会要求的道德行为习惯。

一、加强活动体验式教学对于促进学生的成长有着重要意义

活动体验式教学能给思想品德课堂带来生机与活力。初中学生正处于身心发展的关键时期，对周围的事物比较敏感，思维逐渐由感性走向理性。学生对教师的照本宣科比较讨厌，而特别喜欢活动体验式教学。活动体验式教学有一个突出特点就是知行结合，能给学生带来心灵上的影响与思想上的震撼。学生在接受思想品德知识的过程中，只有产生了情感体验，才能真正理解、把握知识的内涵及价值，并逐渐积淀，用来指导行为。而丰富多彩的活动则是产生情感体验的一个有效载体。

刚步入初中大门的学生，正处于由儿童向青少年过渡的时期，其生理和心理正处于发展中阶段，还未完全成熟，价值观、人生观正逐渐形成。在这一特定时期，他们的思想性格具有较强的可塑性，思维方式仍是形象思维占主导，对新事物、新思想接受得较快。活动体验式教学恰好比较适合这一阶段学生的心理特点，开展活动体验式教学能够激发学生的参与热情，调动主观能动性，让学生在活动中领略情趣，明白事理，培养创造性。活动体验式的教学对于提高初中思想品德教学效率，促进学生身心健康成长是一个不可或缺的重要载体，能够促进初中《思想品德》教学目标的有效实现。

活动体验式教学要求教师认真研读教材，了解学生生活经验及学习需求，把握学生思想脉搏，精心设计教学过程并付诸实施，使活动体验式教学体现出应有的实践性和教育性的特点。通过活动带动学生的参与，促进学生体验，提高学生的思想道德素养。

二、加强活动体验式教学务必遵循的原则

活动体验式教学中可以开展的活动很多，如表演小品、课堂辩论等。活动体验式教学应追求实效，拒绝形式主义，能够切实提高学生的认识，促进学生健康成长。笔者认为加强活动体验式教学务必遵循如下原则：

1.目标性原则

思想品德课堂上体验活动不能偏离教学目标，要在“三维目标”的统领下，紧扣教学内容选择活动内容，设计活动过程，进而体现明确的目标指向。同时，教师要了解学生的思想发展状况，弄清学生思想观点与教学内容之间存在的差距，掌握学生学习需求。在此基础上，创设的体验活动才能符合学生生理、心理特点及认知规律，让学生乐于参与，并能从活动中获得感悟，促进思考，提升道德认识。

2.结合性原则

学生的大脑不是被动地接收观点与理论的容器，而要通过自身的加工、消化才能内化为能够指导自己行为的有价值的思想。因此，活动体验的设计与实施应遵循教师的引导教育与学生的自我教育相结合的原则。教师耐心的、坚持不懈的语言教导固然重要，但学生的消化与吸收更是不可或缺。学生的消化与吸收从某种程度上说就是自我教育。因此，学生思想品德的形成与发展，需要教师“搭”台、学生“唱戏”，让学生真正进入角色，获取体验，在学生内心激起波澜，产生影响。教师引导作用的发挥，可以避免活动流于形式或走向肤浅、空洞。教师要围绕教学主题确保活动的顺利推进，激活学生思维，产生积极情感，使体验活动“活而不乱，动中有感”。活动开展前，教师要设计好活动步骤和活动规则，让学生明确任务、有序参与，在参与过程中丰富体验，有效转化为道德认识，成为道德行为的内驱力。

3.合作性原则

体验式活动在实施过程中要体现合作性原则。指导学生开展小组合作学习，共同围绕一个话题展开研讨活动。活动要有较为详细的步骤和具体的任务分配，保证活动井然有序、富有成效。尤其是在小组活动中组员都要有明确的分工和具体的任务，保证活动不流于形式。譬如，笔者执教《面对诱惑，学会说“不”》一课，引导学生制定班级网络活动规则。学生积极参与，每个学生真正动起来。教师通过课件呈现了活动步骤：自编规则—小组合作—成果汇报。第一环节，学生根据资料内容，从促进个人成长角度编写一两条上网规则;第二环节，在小组依次展示规则，达成共识;第三环节，小组代表发言，进行全班交流，讨论、修改规则，使之更加完善。通过这一体验式活动的开展，学生明白了网络是一把双刃剑，它有先进的一面，也有危险的一面。网络上的内容鱼龙混杂，充满陷阱与诱惑，沉迷网络游戏会给学习带来严重影响。少年儿童要学会保护自己，增强自我控制能力，正确使用网络。课堂上笔者用制定班级上网规则的活动，把思考的权利还给学生，变教师灌输为学生的自我教育，彰显学生主体地位，使学生能够理性地思考和探索，为促成学生行为的转变提供了契机。在活动中笔者适时发挥主导作用，如在学生制定规则前给出了相关资料，要求学生从自我约束的角度制定，引导学生进行自我教育。

4.情境性原则

境由情生，情境性原则要求思想品德教学做到以境激情，激发道德情感。教学中用真情实感感染学生，而不能硬性说教。例如，教学《亲近师长》这一单元，在讲有关“亲情”这类教材时，可以通过播放一些赞美亲情的歌曲，如《母亲》、《天下父母心》、《常回家看看》、《长大后我就成了你》等，进行导入，烘托气氛，让学生真切领悟到父爱、母爱之伟大、无私。教学中还可引导学生通过讲故事、看录像，开展听、看、议活动，明白父母、师长为自己的健康成长花费了无限心血。这样的教学会让学生触景生情，沉浸在美好的情感中，从而产生真切的情感体验，加深对父母、师长之爱的理解与爱戴，萌生感恩之心。这种寓情于理、情景交融的教学方式，会使教学产生情感效应，升华学生的情感，进而以知导行。