陕南农村小学英语教师专业发展研究

摘 要：随着社会经济的不断发展，教育水平也随之发展。为了适应时代的需求，教育体制也在深化改革，农村地区英语教育的普及工作愈发深入。为了提高陕南地区小学英语的教学质量，小学英语教师的水平也应得到相应发展。目前陕南农村小学英语的教育主要是靠教师进行讲授，受各方因素影响，其教学水平受限。通过对教师专业发展定义的学习，以及近几年来农村小学英语发展状况的了解，结合陕南地区状况，试分析农村小学英语教师专业发展的模式、途径。

关键词：农村小学;英语教师;专业发展

中图分类号：G451   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0275-02

近年来，为了贯彻落实“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”指导方针，国家教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，开始正式把英语课纳入小学基础教育课程中。经过多年来的不断改革与研究，小学英语教育在教学质量的进步上取得了一定的成效。但是，英语教育的发展水平还是跟不上社会经济发展的步伐，尤其是农村小学英语教育，仍然处于落后状态。

一、教师专业发展定义

所谓教师专业化，简单地讲就是由业余变成专业，通俗解释就是门外汉向内行人的转换。是否专业化有两点评定标准，分别为专业水平是否达标和能力是否得到社会认可。

教师专业发展是教师专业化的加强，其发展过程是一个长期的过程，具有终身性、自主性、阶段性、连续性、丰富性。教师专业发展主要体现在三个方面：

（一）专业知识的发展

作为一名人民教师，最重要的就是拥有过硬的专业知识。随着时代的变迁，科技发展日新月异，所以教师的专业知识也应及时更新换代。因此，教师需要不断地加强学习，适时地进修，对各种新知识勇于钻研，使其专业知识的发展与社会发展相适应。

（二）教学方法的发展

教师需把自身的专业知识采用适当的方式过渡给学生，这才发挥了教师职业“教书育人”的功能。社会的发展，知识的更新换代致使许多落后的教学方式已经适应不了学生的需求，那么，这就需要教师对其教学方法进行革新。在教学方法发展中，一般是从两个方面入手：一是教学实践能力，包括了教师的口语表达、肢体表达能力以及组织能力、学科教学能力等;二是教育科研能力，主要指教师在教学实践与理论密切结合方面的研究能力，是教学创新的主要方式，也是教师教学方法发展的基本保证。

（三）人格发展

教师不光要有过硬的专业知识技能，还需要高尚的人格与情操。教师是教育过程中的主导力量，他的职业所具备的特点就是培养和塑造新一代社会主义事业的接班人，教师的道德品质的好坏直接影响到国家未来的发展。1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾经提出了“毕马龙效应“，这个效应说明了教师对学生的影响之大。教师被人们赋予“人类灵魂工程师”的称号，这就必须要求教师具备高尚的道德品质，才能培养出同样道德品质高尚的“接班人”。

二、陕南农村小学英语教学现状

（一）教学条件落后

英语的学习需要多听、多读和多写，但是陕南农村小学的教学设备基本上只有黑板和教师自制的卡片，有些较好的学校还有收音机和磁带，陕南农村英语教学设备完全跟不上英语教学的发展。另外，陕南农村小学英语教材上也存在诸多问题，有些小学的英语课本还是好多年前的老旧教材，这就造成英语词汇、语法等缺乏系统性，这对英语教学的发展来说极为不利，造成了英语教学与社会发展和实践应用的脱节。

（二）学生重视度不高

学生在刚开始接触英语学习的时候，会保持高度新鲜感及学习好奇心，但随着时间的推移以及运用机会的缺乏，学生学习兴趣不能很好地保持，尤其是在有些学生学习效果不佳的情况下，更易使学生形成厌恶及抵触感。陕南地处三省交界的国家级连片贫困的秦巴山区，与外界接触少，对英语的重要性了解不深。而且，大多数孩子的父母要么长期待在大山里，要么就外出务工，孩子进行英语学习的时候就不能给予及时地指导，以上这些因素都导致陕南农村小学的学生对英语的学习没有兴趣，重视程度不高。

（三）教学方法落后

陕南农村地区大部分教师都没有较先进的教学方法，依旧是根据传统的教学理念来进行英语教学，教师往往片面注重单词、语法等理论知识的教学，常采用灌输式教学方法，要求学生死记硬背单词及语法，导致学生在实际运用过程中过于生硬，缺乏语境，同时也导致学生英语口语应用能力的缺乏。另外，小学英语教师在采用教学方法的时候未根据小学生的认知结构及心理特征来选择合适的教学方法。事实上，小学生对新生事物有着强烈好奇心，他们的接受能力及学习能力强，乐于参与，而陕南农村地区讲授“填鸭式”的教学方法显然不利于学生发挥其自主学习能力，所达到的教学效果也就不容乐观。

三、陕南农村小学英语教师专业发展的现状

（一）教师专业性缺乏

陕南农村教学因为师资力量不足，所以普遍存在一人兼教多门课程的现象。英语教师要跨专业教授其他课程，每门课都要进行备课，就时间上来说，平均分配給每门课备课的时间不长，就精力上来说，英语教师对于其他专业的不了解导致他必须要花更多的时间在其他课程上。长期下来，削弱了英语专业教师的专业性，使得陕南农村地区的小学英语教学工作停滞不前。

（二）教师培训、深造机会受限

因为农村交通不便，使得一部分外出培训的教师极为不便。而且，陕南农村小学教师缺乏，使得某一位教师离开工作岗位就导致学校教学陷入瘫痪状态，这些客观因素就导致陕南农村地区小学英语教师缺乏时间和机会外出深造。同时，教学培训一般具有系统化的特征，其培训周期长导致许多教师无法放下教学工作安心接受培训，且许多教师在后一段培训时忘了上次培训的内容，后期培训工作难以开展。这些原因使得农村小学英语教师的专业知识得不到更新，专业技能停滞不前，无法得到发展。

（三）教师对自身专业发展认识偏差

陕南农村小学的英语教师在自身专业发展上，并没有足够重视。因为农村经济的落后，造成知识水平跟不上社会的发展节奏，英语教师认为自身本来所具备的专业知识完全能够应付农村小学的英语教学，所以对于自身专业性的培养，从来不做硬性要求，再加上陕南农村硬件及软件环境的不理想，让许多农村小学英语教师产生一定的消极心理，使得专业性得不到发展，英语教育水平落后。

（四）教师发展保障机制存在问题

在农村小学教师专业发展的过程中，农村小学英语教师会遇到很多阻碍。比如，在评选职称时，名额一般在城镇就用完了，导致农村小学英语教师无法凭职称涨工资，也就失去了专业发展的兴趣。有时候评职称的名额下来了，却因为论文没有地方可发表而错过。这些对于陕南农村小学英语教师来说，是极为不公平的。农村小学教师的薪资普遍较低，这也是专业发展受限的原因。同时，陕南农村小学英语教师专业发展也需一定资金的支持，参加培训或讲座、学习材料的购买都需要资金的保证，而农村小学教师的薪资则无法满足专业发展的要求。

（五）陕南农村小学英语授课人数少

因为陕南农村地区较其他地区而言，经济发展程度不高。那么，这就意味着陕南农村地区小学英语教师的生活和工作环境较差、教学设施设备落后、薪资待遇不高、深造机会少，以上原因皆可導致陕南小学英语的教师队伍极不稳定，人数相对缺乏。同时，授课教师的缺乏导致跨专业授课的现象普遍，使得现有教师的教学任务繁重。这样一来，陕南农村小学英语教师的人数远远不能满足该岗位的空缺人数。

四、陕南农村小学英语教师专业发展的建议

（一）科学谋划师资队伍建设

陕南农村人口分布极为不均，在地势较高的地方，人口数量较少，所以小学学校也不多，师资更是跟不上发展步伐。以较为平坦的汉中盆地为例，整个盆地大概有小学2 131所，这些学校中往往只有数名教师，所以，师资队伍急需补充。但是师资队伍不光是在数量上要充实，也要使师资质量得到提高。首先要对师资能力把关，学历、专业技能都是主要考核的方面，其次是要对师资队伍扩展，需要大量愿意奉献于农村教育事业的优秀师资力量的支持。

（二）丰富专业知识从而提高专业能力

丰富专业知识最重要的途径就是学习。有人曾做过一个计算，每天自学一个小时，能读18 000个字，一周也就能读126 000个字，那么一个月能读540 000个字，一年能读650万字之多，相当于30万字的书，读了20多本。所以，在英语教师专业化的过程中，要不断进行英语专业知识相关书籍的阅读，使自己处在知识发展和更新的前沿，英语专业理论知识丰富了，才能对其进行实践，从而提高英语专业综合能力。所谓“活到老，学到老”，让自己永远处于一个发展前进的状态，也让学生受益终身。提升专业能力的另一个方法就需要政府与相关部门的大力扶持，开展农村小学英语教师免费专项培训活动，对其专业能力进行定期的培训，这样就能使农村小学英语教师与新课改相适应。

（三）正确树立专业思想

专业思想包括了师德、敬业精神、服务意识、开放心态等等。教师的观念更新是一个弃旧迎新的过程，这是对自己和学生负责的表现。提升教师的师德素养，树立正确的专业态度，才能以心灵塑造心灵，以人格培育人格。美国著名作家弗格森曾说过：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”由此可见，教师专业发展之门也只能由自己打开，别人无能为力。

（四）健全农村教师发展保障机制

加大力度，推进农村小学绩效工资的实施，这样才能使得农村小学英语教师有动力进行专业发展。其地区教育部门也要将农村小学英语教师的职称评比单独列为一项，农村教师发展保障机制的健全与改革与农村教育现状相适应，才能使农村小学英语教师的专业发展不受地区与客观条件的限制。

五、结语

随着我国新课改的实施及普及，对陕南农村小学的教师专业发展水平也提出了更高的要求。教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，陕南农村小学英语教师需不断完善自身专业，才能更好地“传道、授业、解惑”。与此同时，政府及教育部门也应该健全保障机制用以保障陕南农村小学英语教师专业发展工作的开展，只有重视将专业发展工作提上日程，对其保持高度认识，才能推进中国教育事业整体水平的上升。

参考文献：

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[4]印小青.论教师专业成长[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2006（5）.

收稿日期：2014-10-08

基金项目：陕西省教育厅专项科技研究项目“陕南农村小学英语教师专业发展研究”（14JK1007）阶段性研究成果

作者简介：姜国波（1976-），女，陕西安康人，讲师，硕士，从事外语教学研究。

（责任编辑：张 ）