读写结合 以读促写

摘 要：小学是教育的初级阶段，受教育者的年龄偏小，教育方式应当不同于其他阶段。随着教育改革的不断深入，英语教学逐渐成为小学教育课程的重要组成部分。英语写作是语言知识积累的过程，也是思维形成的过程，打牢英语写作基础有助于培养学生的语感，同时为高难度语法的学习打下坚实的基础。

关键词：小学英语；写作教学；读写结合

英语是世界上应用最广泛的语言，学好英语对个人长期发展有着重要意义。本文讲述了阅读和写作相结合的方法对小学英语写作训练的意义，通过分析小学英语写作教学现状，探究“读写相合、以读促写”的教学方式在实际中的应用效果，具体阐述如下。

一、读写结合对小学英语教学的意义

英语教学的最终目的是培养学生的实际应用能力，采用读写结合的方法对小学生的英语写作训练有着极大的促进作用。如同母语一般，英语作为国际交往中比较常用的交流语言，起到沟通、文化传播和发展的作用。实现与外界有效沟通，促进不同民族的文化交流，是我国开展小学英语教育的最终目的。首先，阅读本身不但具有强大的实用功能，而且为写作累积大量的词汇，提高写作水准。单词记忆是学习英语的基础，学生英语水平的高低受词汇量的影响。实践证明，传统的单词记忆方法较为机械，易出现错误，严重影响学习效率。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，想让孩子变聪明的最好办法不是增加作业量而是阅读。阅读本身能开阔视野，培养孩子的想象力。其次，写作对小学英语教学的意义体现学生在写作的过程中，能够更加深刻地记忆和了解到西方文化的民俗风情和地理人文，对实现灵活运用英语起着推动作用。学生不可能在一节课或一个晚上就掌握新课文中所有的生词。科学研究表明，一个单词的真正掌握和运用，必须使这个词被运用15次以上才行。外语的掌握，不是“学到”的，而是“用会”的。

二、小学英语写作教学中现状

调查发现，我国大多数小学的英语写作教学中都存在以下问题：一是写作任务不合理。教师在给学生布置任务时，没有准确把握学生的兴趣以及他们现有的信息储存量，导致写作内容超出学生的能力范围。另外，教师对学生引导不到位，增加了写作难度。二是学生知识面狭窄，写作内容枯燥无味。在写作练习中经常出现“千篇一律”的现象，词汇、故事情节、文章结构布置等内容缺少新颖范式，不利于学生习作能力的提高。三是教师和学生没有明确写作目的，在日常写作中，往往只注重常见词组和语句的识记，从总体上看，目前的小学英语写作仅停留在表层上，教学意义不大。

三、小学英语写作教学模式的应用探究

1.加强课堂阅读练习，及时纠正和补充写作不足

课堂写作练习通常在充分利用教材内容的基础上，引导学生学习课本中的对话，并要求学生能够熟练背诵相应语句。教材是学生学习的最佳资料，是经由专家反复推敲和研究决定的，具有极强的针对性和权威性，让学生熟记课文中的词句和相关章节，才能在写作中熟练运用已学的词句来进行变换，成为自己的语言，有助于规范写作表达方法。例如，学习香港朗文教材3B的Chapter 1 Open Day，首先让学生知道Open Day（开放日）的意思，学习课文对话后，接着进行大声朗读，因为本节课新内容较多并且涉及地点名词、专用室名称、活动名称、序数词等，朗朗上口的阅读基础上让学生围绕本话题展开谈论：假如学校要举行开放日，你们会怎么做？How to be a guide on Open Day？最后让学生根据讨论思路完成一篇英语小作文。

2.设计题板，训练学生的分析能力

课本是学生学习的基础，但仅限于对课本知识的解读不利于学生开拓思路，达不到相应的教学效果。学生对课文的分析能力是掌握知识的有效途径，教师可以根据课文内容设计相应的问题，根据课文讲述的内容，以题板形式作为本节内容的概述和总结，引导学生分析文章重点，使其逐渐养成紧扣主题写作的习惯。设计小题板，让学生通过回答问题，对文章进行分析和概括，从而提高他们对故事的理解水平和分析能力，达到培养学生写作意识的目的。

3.转化课文形式，调动学生的写作积极性

参考教材的内容，拟定课堂讨论话题，引导学生在阅读和交流中学习写作技巧。写作是小学英语教学中的难点和弱点，而学生的学习能力和知识运用能力是写作过程中遇到的主要障碍。教师在备课时，应将教材中涉及的知识点与生活素材融合在一起，围绕有趣的话题进行讲解，增加与学生间的互动，以课文的阅读为基础，带动学生参与到和讨论中。教师通过情景演示教授对话，学生学习一天中活动名称的短语，熟练掌握对话和时间用语后，让学生知道良好生活习惯的重要性，并激发、引导学生写一封书信给好友或网友，告诉对方自己一天的生活，由对话形式变为书信文段，训练学生的写作思维，在思考中提高写作能力。

4.善用思维导图，启发学生的发散思维

思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出。作为一种简单有效的、锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。教师可以利用思维导图，对一个话题进行发散思维，大脑中的词句多了，学生也就能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。例如，朗文英語教材2A Chapter 2 “About Me”，要求学生写一篇关于自己的小作文，教师通过思维导图的方式引导学生思考，并画图，成为学生思考的线路图，加深学生的印象。有了这样的思维图，学生便能表达自如地写出自己喜爱的小作文。

5.消除大纲界限，扩大学生的课外阅读量

为了制订适合学生年龄阶段的学习任务，教材通常按照难易程度划分学习内容，这种做法在一定程度上体现了教学的合理性，但在某种程度上也制约了学生学习的主动性。小学生的好奇心较强，对未知事物充满想象力和了解的欲望，是学习的最佳时机。让学生根据自身兴趣，掌握更多的知识信息，为写作积累更多的材料。在阅读的过程中，不但能够掌握丰富的词汇知识，更能够培养学生的行文思路，使学生的语言驾驭能力受到潜移默化的影响。例如，要求学生阅读关于“animal”的故事，然后围绕自己喜欢的小动物的写一篇文章。学生根据自身的喜好，纷纷在教师和家长的辅导下，阅读关于horse、cattle、yak、pig、dog、tiger、lion等不同的动物的例文，从学生作文中我们可以看出阅读的效果。有的学生将许多小动物结合起来，展现了一个动物王国；比如有位学生在文章中关于狐狸的精彩描写：“Its body is red，moving like a flame jumping in the snow，very beautiful.”课外阅读使学生写作水平得到显著提高。

我校从一年级开始就推行英语阅读计划（Primary Literacy Programme Reading），推荐学生阅读《轻松英语名作欣赏》《体验英语少儿阅读文库》《培生儿童英语分级阅读》《21世纪英文报》等，目的在于提升学生阅读英文书籍的兴趣，并学习各种阅读技巧，如认识封面资料，看图画猜故事内容等，同时在《Rainbow Reading Project》（彩虹阅读手册）上做好读书笔记，为写作入门铺垫。《Rainbow Reading Project》记录分五个项目：Title（书名），Writer（作者），My Words Bank（单词银行），Sentences I Like（我喜欢的句子），I Want to Share Favorite Character（我最喜爱的人物）。

写作是日积月累的过程。学生写作时必须经过“阅读—积累—模仿—表达”四部曲。由易到难，抄写—仿写—自由写。小学英语课堂教学不仅要重视写作技巧，更要让学生在阅读中开阔思路，积极动脑，主动总结写作素材和经验，学会用英语表达观点。在积累一定的词汇和句式、语法等的基础上，学生逐步能够用规范的语言进行造句、仿写、看图写、用简短的句子表述一个主题。只要循序渐进、持之以恒地加以训练，学生的英语写作能力可以稳步提高。写作和阅读两种看似不同的学习方式，但从本质上讲，都是强化记忆和提高英语知识运用能力的有效练习途径。阅读训练可以提高素材利用的灵活性；写作训练则是对获取的信息进行的梳理和消化，达到学以致用的目的；而读写结合有助于提高学生的英语综合运用能力，对提升英语写作水平有着极大的促进作用。

参考文献：

[1]殷彩霞.小学英语读写能力培养的策略与方法[J].校园英语：中旬，2014（06）.

[2]吴广江.关于开好小学英语课的几点思考[J].山东外语教学，2002（01）.

作者简介：肖靓，女，1979年8月出生，本科，就职于广东省华南师范大学附属小学，研究方向：小学英语教学。