泰国少儿汉语词汇教学的策略研究

李丽平

摘 要 少儿汉语词汇课堂教学是提高学生学习汉语兴趣的重要途径，也是提高汉语教学质量的关键。当前汉语课堂词汇教学存在的主要问题是：填鸭式、陈旧式、应试式以及教师的教学能力。为了彻底改变这种状况，必须采取相应的措施和对策，既做到：精简讲解、导练结合;加强汉语教学设备建设;调动学生学习积极性;培养学生自学能力。挖掘每位学生的潜力，提高课堂教学效果，减轻学习负担。

关键词 词汇教学 有效性 教学方法 教学对策

中图分类号：G424文献标识码：A

Research on Thailand Children's Learning

Strategy of Chinese Vocabulary

LI Liping

（Four Brothers Kindergarten and Karma Kindergarten 10240）

Abstract Vocabulary teaching in class is an important way to increase students' interests on learning Chinese and it's also important to increase teaching quality. The current problems in class vocabulary teaching are spoon-feeding， out-of-date， examination-oriented， studying-weariness and teachers' low teaching ability. To completely change the situation， some measures should be implemented. For example： simplifying explanation， combining teacher's assistance and student's exercise; enhancing teaching facilities; encouraging students' learning enthusiasm; training students' self-learning ability; finding students' potentials; improving class efficiency and lessening learning burden.

Key words vocabulary teaching; efficiency; teaching method; teaching measure

目前有关汉语作为第二语言的研究中，研究对象大部分是成人，很少有研究涉及到儿童汉语学习的问题。成人已经发展起成熟的认知能力和智力等，还有一套成熟的母语系统，而儿童的智力、认知能力，甚至母语能力正处于发展之中。

有关汉语作为第二语言的教学与研究中，至今还很少有研究以儿童作为研究对象的，本研究致力于从教学的角度对泰国儿童的汉语教学进行一些探索性的研究。

1 泰国少儿汉语词汇教学的主要问题、原因分析及相应的对策

少儿汉语词汇课堂教学是提高学生学习汉语兴趣的重要途径，也是提高汉语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，对外汉语教学已有许多学者针对少儿汉语进行研究，经过改革和总结，收到了较好的效果，但目前泰国词汇教学还存在不少问题，我们拟就这些问题作分析探讨，并针对性地提出解决问题的对策，以求教于前辈及同行。

1.1 少儿汉语词汇教学存在的主要问题

通过对泰国一些学校的汉语教师的访谈，我们了解到以下影响甚至阻碍当前汉语课堂教学质量提高的一些主要问题，概括如下：（1）教学方法采用填鸭式。（2）教学手段陈旧。（3）教学的主要目的是应试，而非培养交际能力。（4）教师的教学能力有待进一步提高。（5）学生普遍产生了厌学情绪。

1.2 原因分析

上述少儿汉语课堂教学和学习中存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在以下几个方面：（1）教师习惯用传统的教学方法。（2）跟着考试的指挥棒走。（3）教师教学和学生学习任务过重。（4）学生学习汉语的积极性没有充分调动。

1.3 措施与对策

采取相应措施，克服中学汉语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高少儿汉语课堂教学质量，提高学生学习汉语的兴趣，将起到重要的作用。我们认为，应从教学方法以下几个方面入手：

（1）文字解剖分析法。将汉字的部首名称、形状、例字加以解剖分析如下：

①可能性（顯性）： “谁、说、话、吃、喝”跟语言、嘴巴有关的一定有言字部、口字部。跟树木有关的“桌、椅、床、森、林”一定有木字部。字部等等。

②不可能性（隐性）：“次、准”、“ 华、直、真、乾”、“制、别、刚”等等。都不能教学生说跟什么有关那么直接好记。所以要利用部首的形状像什么来教学生记的方法。

（2）文字拼图法：教学生如何玩文字拼图游戏，将分解的部首、部件拼成字，培养学生自学的能力。

（3）词语拼图法：教学生将所记得的字拼凑成词汇并加以运用。

（4）接龙连词法：吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”

（5）词语颠倒法：现代汉语绝大多数由两个汉字组成，也就是双音节词。如果把这两个字前后颠倒一下，我们就可以得到一个新词，例如国王——王国。

（6）通过游戏教词法：玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式所以就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧！

针对少儿认知的这些特点，我们的教学原则是按照年龄组织教学，帮助学生确立学习目标，改进学习策略，用学习中成功的快乐和乐趣教学强化学习动机。

以上几种教学方法的运用其效果如下：①构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”;“要我学”为“我要学”，变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使学生不感到词汇学习是一种痛苦和负担。②创造了良好的课堂心理气氛，使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。③多次实验课表明，运用以上教学方法教学，学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。

2 对外汉语词汇教学方法的实验步骤和检验结果

2.1 实验目的

验证自己多年在儿童词汇教学方面的经验和心得是否有效，以期通过我们的研究能对词汇教学策略方面作些有益的尝试。

2.2 被试

实验班包括20名学生，其中10人汉语水平达到中级（相当于大陆小学二年级的程度），10人汉语水平偏低。水平高组平均年龄为12岁（范围：），水平低组平均年龄为8岁。

控制班也包括20 名学生，汉语水平高的10名，水平低的学生10名，来自ASSUMPTION COLLEGE BANGKOK学校。他们的平均年龄分别为：8岁、12岁。

实验班和控制班的学生都是每周学习两个小时中文。

2.3 实验过程

整个教学实验过程分为前测、教学实施和后测三部分。现分别描述如下：

2.3.1 前测

为保证实验班和控制班的学生起点相同，我们在教学实验之前进行了一个词汇测验。初级学生给15个泰语词汇，中级学生给25个泰语词匯。要求他们把汉语的意思写下来。实验班初级的平均成绩为49.7，控制班的平均成绩为51.8，实验班和控制班的成绩差异不显著，中级实验班的平均成绩为49.4，控制班的平均成绩为45.6，两组学生词汇成绩的差异不显著。

2.3.2 词汇教学实验

（1）教学材料。实验组和控制组一样，采用目前泰国多数私立小学所用的课本，书名为《中文》。（2）实验组的教学方法。有意义的学习必须建立在真实情景中的操作与应用上;有效率的学习，必须建立在认知结构上的分解整合与重新组织上。我们以学生为中心，以生活情景为主题。（3）控制组的教学方法。如上文所述，控制组的教学方法主要是“填鸭式”、“陈旧式”、“应试式”、“厌教式”、“厌学式”这就是传统的字词教学。

3 教学实验带来的启示——关于实验结果的讨论

四个月的教学实验，其表面意义只是学生学习成绩的变化，而其深层意义则是教师在教育理念上的升华，教育目的的深化和教学方法的更新。笔者认为，这一实验过程可作为泰国少儿华文教育实践的初步探讨以求索。同时，也为整个少儿汉语教学事业带来理性的思考和启迪。

新旧教学的主要区别在于能否让孩子在快乐学习环境中提高学习兴趣和开启健康的心智。要让儿童学好第二语言，就必须走出传统的教学方法，进入新的教学方法。新教学方法的核心是“少儿兴趣教学法”分为直观教学法、参予教学法、竞赛教学法。

4 结束语

成功的教学不仅在于教师教给学生多少知识，而且更在于教师能否启迪并帮助学生使知识内化从而获得生存与发展的能力。从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程应该是运用的过程，只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，词汇也在运用中得到储存和记忆。

参考文献

[1] 李润新主编，彭俊副主编.世界少儿汉语.北京语言大学出版社，2005.

[2] 第四届东南亚花纹教学研讨会论文集.泰国华文民校协会主办.2001-12-07.

[3] 胡錬辉著.小学语文教学研究.国语日报，1997.