论“三个自信”视阈下高校思政课教学评价体系的构建

李睿 江易华

摘 要 道路自信、理论自信、制度自信是中国共产党人对改革开放30年政治成果的总结，对当今中国意义重大。在此背景下，高校思想政治理论课把“三个自信”思想贯穿于教学中，是推动思想政治理论课教学持续有效改革的重要手段。本文从构建科学合理的综合评价体系着手，提出在“三个自信”背景下确立评价的目的目标、确保相对独立的评价主体、完善科学的教学评价系统是构建高校思想政治理论课教学评价体系的新举措。

关键词 “三个自信” 高校思政课 教学评价体系

中图分类号：G41文献标识码：A

On the Construction of Ideological and Political Horizon Teaching

Evaluation System of "Three Self-confidence"

LI Rui， JIANG Yihua

（School of Economics and Politics & Law， HuBei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Road confidence， theoretical confidence， confidence is the Chinese Communist regime reform and opening up 30 years of political outcomes summary， it's significant in today's China. This paper build a scientific and reasonable evaluation system to proceed， that the purpose targets under the "three confidence" background clear evaluation form relatively independent evaluation body， establish a complete scientific teaching evaluation system is built ideological and political theory teaching evaluation system the new initiative.

Key words "three confidence" Ideological and political course; teaching evaluation system

十八大报告指出：“中国特色社会主义道路，中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义制度，是党和人民90多年奋斗、创造、积累的根本成就，必须倍加珍惜、始终坚持、不断发展。全党要坚定这样的道路自信、理论自信、制度自信”。“三个自信”是全党、全国乃至世界关注的重要思想，尤其对当今中国意义重大。在此背景下，作为高校大学生思政教育主阵地的思政理论课，怎么把“三个自信”思想贯穿于教学中，使其真正进教材、进课堂、进学生头脑？怎么建构一个科学、合理的高校思政理论课教学评价体系？

1 当前高校思想政治课教学评价体系的缺失

所谓评价，是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。Bloom认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程，是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”

1.1 高校思政课教学评价目标的错位

作为价值判断必然涉及到立场，所站立场不同，评价的着眼点就会不同，就可能出现评价目标和结论的变化。当前，高校思政理论课堂教学评价一直存在管理主义倾向，学校主要是从教学管理需要出发来理解教学评价的内涵，将教学评价作为人员管理的手段，而非将其作为提高课堂教学水平，促进教师、学科专业发展的必要途径为出发点，从而导致教学评价目标错位。①

1.2 高校思政课教学评价内容的残缺

由于高校思想政治理论课教学工作的复杂性，对思政课的教学评价从一开始就存在着诸多问题，其自身也有不少局限性。高校思政理论课教学是诸要素的结合体，其关键要素主要有教师、学生、教育环境、课程、教育方法、教育技术等等，这些都是教育评价的内容，按照侧重点不同可以将其划分为三个方面：其一，对教师的评价;其二，对学生的评价;其三，对教育环境的评价。可当前绝大多数高校思政理论课教學评价的内容主要针对教师和学生，忽略了对教学情境、教学资源、教学组织等教学环境的评价。更有甚者，有些高校对大学生思政理论课的评价变成了对学生学习成绩或者教师教学成效的评价，不仅评价对象不全面，而且单个评价对象的评价内容也不全面。

1.3 高校思政课教学评价主体的单一

当前，我国大部分高校思政理论课教学评价都是由教师主导完成的，其评价的主体过于单一。尽管对教师评价的结果比较客观、真实、可信，但是，高校思政理论课一般都是采取大课堂教学，会受到一些因素的影响，例如教师对学生熟识程度、经验、态度等，因此，单一的教师评价主体产生的评价容易出现偏差，这就要求高校思政理论课教学评价必须要多元主体参与，将高校主管教学部门、教师、学生、相关部门等均纳入评价主体的范畴，从而将教师评价与学生自我评价、同事间互相评价、社会评价结合起来，使高校思政理论课教学评价更加客观、公正、科学。

2 “三个自信”对当前思想政治理论课教学带来的影响

当今科技的迅猛发展，极大地冲击着思政理论课的教学。随着科技的迅速发展，网络已成为人们学习和生活的重要工具。科技如同一把“双刃剑”，既为高校思政课教学的发展开辟了广阔空间，但也带来了新的问题。比如，网络交往方式的多样化使得大学生在虚拟的世界中易发生心理偏差，与此同时，道德法制观念的淡化，使大学生的世界观、人生观和价值观呈现出多面性，因此，科技的发展对思政课教学理念、教学手段、教学方式以及教学内容提出了更高要求。而网络的发展对高校思政课教师计算机能力和英语水平等方面也提出了更高的要求。如何运用现代网络技术对思政理论课进行适时动态的教学评价，成为了当前亟需解决的重要问题。

2.1 三个自信”为高校思想政治课教学坚定了道路自信

全球化进程使西方各种社会思潮传播到中国。西方的价值观念和精神文化不断动摇着社会主义价值文化和精神文化的主导地位，这无疑给我国高校思政课教学增加了更多难题。

“三个自信”的提出，无疑坚定了中国特色社会主义所开辟的一条崭新的现代化道路。这既是中华民族腾飞之路，也是中国人民的幸福之路，更代表了当代社会发展的人间正道。改革开放三十多年来所走的道路，可以说既迥异于西方的现代化道路，也完全不同于苏联模式的现代化道路，是一条崭新的人类社会现代化道路。一直对中国抱有敌意的西方社会，近年来也不得不承认中国道路的独特性。中国经济的快速发展和人民生活水平的提高，成为中国道路发展最强有力的支撑，也成为共产党人和中国人民对自己道路的自信。②

2.2 “三个自信”为高校思想政治课教学坚定了理论自信

随着我国高等教育的发展，原来的精英式教育转变成为了大众教育，而当前我国高校大学生群体绝大多数是“90后”，他们优缺点异常分明，在没有完全形成正确的三观时，这个群体对纷至沓来的西方文化感到新奇，对西方一些社会思潮盲目崇拜。

理论自信突出地表现在对科学社会主义基本理论的贡献上，尤其是对社会主义历史进程与发展阶段、当今时代主题、社会主义的本质、社会主义市场经济、无产阶级政党先进性等涉及到当代社会主义重大理论的开拓创新，可以说超越了经典作家的既有论述。这种立足于马克思主义基本原理而又深深扎根于中华民族文化沃土的理论创新和理论自信，既是强大的精神资源，也是宝贵的理论优势，更是战胜困难和风险的强大思想武器。

2.3 “三个自信”为高校思想政治课教学坚定了制度自信

随着我国改革的进一步深入和社会主义市场经济体制的确立，人们的社会行为和价值观念发生了重大变化。改革过程中原有的社会结构和秩序被打破，而新的社会结构和秩序还没有完全建立;原来的社会机制难以继续存在，但新的运行机制产生还有一个过程，因此，我國社会变革呈现出复杂性、非规范性、不确定性和弱防护性的特点。③

制度，既是思想理论转化为现实的载体，也是国家运行和发挥功能的基础。我国共产党在制度建设上建立和完善了具有中国特色的制度体系，具有强大的本土适应性，这是制度自信的有力支撑。而制度的有效性是通过社会发展的状况来衡量的，无视中国社会发展的成就，力图贬低或否认中国的制度，毫无疑问是荒谬和无知的。改革开放以来，在中国共产党的领导下所取得的成就便是最有力的说明。

3 “三个自信”视阈下高校思想政治课教学体系的构建

综上所述，本文认为要切实解决高校思政理论课教学评价存在的主要问题，必须围绕“三个自信”的相关精神，同当前社会实际、课程实际和学生实际相结合，将高校思政理论课教学评价标准和体系的建构纳入高校思政理论课教学改革中统筹进行，主要体现在以下三个方面：

3.1 建立评价的目标

高校思政理论课教学评价的目标，就是要通过校内校外力量的整合，明确教师认知价值和教学价值的统一，使高校思想政治理论课教学适应思政理论课程改革和发展的要求，适应我国经济社会改革和发展的需要，以进一步完善思政理论课的建设，提高思政理论课的教学质量，充分发挥思政理论课教育的主渠道作用。如果以应付评估为指导思想，评估目的不明确、评估思想不端正，这种评估就会失去本来的意义。④

3.2 确保相对独立的评价主体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年至2020 年）》指出，要“改进高校教学评估”。其中相当关键的一点就是建立相对独立的以专家为主的评价主体。此处所指的高校思政理论课教学评价主体是由专家、教学管理者、教师、学生以及社会用人单位等构成的团队。对此团队需有相应的制度规范，并适时进行评价培训工作，将团队评价与个体评价结合起来。

3.3 完善科学的教学评价系统

完善科学的教学评价系统，主要有三个方面。其一，设计科学系统的评价指标;其二，建立多元化、互补的评价系统;其三，充分体现高校思想政治理论课的特殊性。⑤只有这样，评价指标系统才会有利于获取有效、准确的评价信息，有助于教师利用教学评价信息优化教学过程，达到改进教学、提高教学质量的目的。

基金项目：国家社科基金子课题“党内民主带动人民民主的路径和机制研究”（项目编号：11BZZ015）、湖北工业大学2013年博士启动金项目“长江中游城市群建设中武汉的战略与对策研究”（编号：BSQD13059）、湖北省教育厅哲学社会科学研究重大项目“县级政府生态绩效评价研究——以湖北为例”（编号：14ZD018）、湖北工业大学教改项目“省属高校本科生学习效能评估研究”（编号：校2012032）阶段性成果

注释

① 许传红.高校思想政治理论课教学评价微探[J].学校党建与思想教育，2012（4）.

② 孙力.三个自信谱写社会主义现代化崭新篇章[J].探索与争鸣，2012（12）.

③ 李资源.高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考[J].思想理论教育导刊，2007（2）.

④ 舒永久.对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考[J].国家教育行政学院学报，2011（11）.

⑤ 舒永久，颜怀坤.社会变革背景下高校思想政治课教学的思考[J].学理论，2010（9）.