高职院校专业群建设探讨

马志坚

摘 要 专业群建设是高职院校专业建设的重点，积极推进专业群建设是高职院校办出特色，促进内涵发展，培养高素质高级技能专门人才的有效途径。本文围绕什么是专业群、为何要组建专业群、如何构建专业群等建设问题进行了综述和分析，指出我国高职院校专业群建设中存在的问题，并积极探索专业群建设的路径。

关键词 高职院校 专业群 建设路径

中图分类号：G710文献标识码：A

Discussion on Vocational College Professional Group Construction

MA Zhijian

（Hainan College of Economics and Business， Haikou， Hainan 571127）

Abstract Construction of specialty group is focused on the construction of vocational colleges， and actively promotes the construction of a professional group of vocational colleges unique; promote content development， and effective way to advanced skills of highly qualified special talents. This paper focuses on what is a professional group， why should the formation of professional groups， how to build a professional group and other construction issues were reviewed and analyzed， pointing out that the professional group of the vocational school existing problems， and actively explore the path to building a professional group.

Key words vocational college; specialty group; construction path

專业建设是高职院校教育教学工作的核心，是一所高职院校办学理念、办学定位和办学特色的体现，决定着人才培养规格和办学整体水平，专业建设的一项重要内容是专业群建设，专业群建设是高职院校内涵发展，形成高职院校核心竞争力的关键。专业群这一名词首次在国家文件中正式提出。什么是专业群、为何要组建专业群、如何构建专业群等建设问题引起了各高职院校及许多高职教育领域的专家学者的关注和研究。本文就这些问题进行了综述和探讨，并根据我国高职院校专业群建设中存在的问题积极探索特色专业群建设的路径。

1 什么是专业群

对专业群概念的界定，目前主要存在以下观点：

第一种观点强调组群专业的相近性，认为专业群是由技术基础相同或学科基础相近的若干个相关专业及其专业方向共同组成的专业群体。目前持这种观点的专家学者占大多数，如南京工业职业技术学院的姚寿广认为“专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求，并能涵盖某一技术或服务领域的由若干个专业（方向）组成的一个集合”。

第二种观点是以专业组群的目的来界定专业群的概念，这种观点认为群内专业是否具有相关性并不重要，重要的是群内专业能形成合力，实现提高整个专业群的教学水平、提高学生的职业能力和提高服务社会的能力的目的。持这种观点的代表是湖南工业职业技术学院的易新河，他认为“专业群是由两个或两个以上跨二级类的专业，通过核心专业的带动和专业之间的依赖、促进， 形成合力，以提高整个专业群的教学水平、提高学生的职业能力和提高高等职业院校服务经济社会的能力为目的而组成的专业集合”。

可见，持第一种观点的专家学者认为组群专业应该是拥有共同的基础的相近专业。第二种观点则突破了专业相近性观念的束缚，认为组群专业可以是相近专业也可以是完全不同的两个专业，但核心目的应是以群内专业之合力，实现提高整个专业群的教学水平、提高学生职业能力和提高职业院校服务经济社会的能力。而最后一观点依据职业岗位（群）设置专业群，体现了以市场需求为导向，提升了高职院校专业群建设的现实意义。当然，随着高职教育的不断发展，专业群的概念内涵也将不断丰富与拓展。

2 为何要组建专业群

（1）通过专业群建设有效整合实训、师资等方面资源，降低办学成本。专业群建设是高职院校资源的整合活动。目前，高职院校非常紧缺而又非常重要的是实训基地和师资队伍两大资源。如果专业设置过于分散，会造成资源力量的分散，也容易带来资源重置等问题;相反，从专业群的角度出发对这两大资源进行整合，可以将分散的实验资源整合为共享的实训基地，将紧缺的师资力量合理配置成为综合素质高、实践能力强的专业群教师团队，从而降低办学成本，增强办学实力。

（2）通过专业群建设形成专业的集群优势，增强市场适应性。通过专业群建设，集聚了相关专业的课程、师资、实训等多方面的办学基础与优势，形成合力，能够较好地适应市场的发展变化。特别是随着我国产业结构的不断调整，新的行业、新的岗位群不断涌现，如果不进行专业群建设，则会因为原来专业设置分散，拓展基础薄弱，新专业难以推出，从而导致人才培养滞后。

（3）通过专业群建设促进专业建设整体水平的提升。专业群建设思想强调以重点专业为龙头，高职院校通过集中优势资源建设重点专业，以建设重点专业中取得的经验和成果推动专业群其他专业的建设，辐射带动专业群其他专业的共同发展与提高，相关专业的发展与提高又保证了重点专业的持续发展，从而有利于促进专业群整体建设水平的提升，凸显出高职院校的办学特色。

3 如何构建专业群

基于高职教育的市场导向特征，高职院校要从学院所处的行业背景、區位优势出发，面向市场，以就业为导向，根据自身的办学基础条件来构建专业群，目前，我国高职院校专业群的构建策略主要有：（1）根据学科基础构建专业群。高职院校可以根据自身的具体情况，将学科基础相同或相近的若干专业构建成一个专业群。这种专业群有共同的专业基础知识、专业基本技能和专业平台课程，可以实现课程、师资、实训等资源的共享。（2）以重点专业为基础构建专业群。高职院校专业群的建设可以以一个重点专业为骨干，在原有重点专业基础上，利用重点专业已有的课程、师资、实训等教学资源优势带动相关专业的发展，形成专业群。这种专业群可以在一定范围内为学生职业迁移能力的提高提供平台。（3）按照职业岗位（群）构建专业群。高职院校教育是职业教育，高职院校专业设置以职业岗位（群）以及对人才需求的市场分析为依据，专业群的构建要考虑某个行业一组相关的职业岗位，尽可能多地覆盖行业岗位群。这种专业群能适应社会行业人才需求的变化，可以为企业提供职业岗位迁移能力的人才，提高毕业生就业竞争力，提升专业群的竞争优势和社会声誉。

4 高职院校专业群建设中存在的问题

高职院校专业群经过五年的摸索与建设，取得了喜人的成绩，但也存在一些问题，主要表现在：

（1）专业群建设形聚而神不聚，群内专业缺少协作与交流。专业群建设是一个群内各专业互动、整体不断创新发展的过程。专业群的形成与发展依赖于专业群内的相互交流、内部资源的有机整合。专业群建设将各个专业聚集联系在一起，各个专业是“专业群大家庭”中的一员。但目前这种聚集更多的是“形聚”，而未在师资、教学资源等方面形成真正意义上的集聚体，即没有真正实现资源的共享。也就是说专业群内各个专业或专业方向之间联系不够紧密，群内专业沟通与交流不足，教师的合作意识不是很强，不能充分发挥专业群教师队伍团队优势，制约了专业群发展。

（2）没有真正形成校企合作、工学结合的长效机制。高职院校进行专业群建设，应加强与企业密切联系，并且与企业在校企合作、工学结合方面开展深层次合作。但目前这种合作是学校十分热情，企业热度不高，虽然企业也给高职院校提供实训兼职教师、提供实训基地等，但积极参与到高职院校的专业建设、课程建设中来的企业并不多，主要是学校与企业合作中，缺乏政府部门的支持，没有为这些合作企业提供优惠条件，企业在合作过程中受益不多。校企合作、工学结合的长效机制的真正形成需要政府、学校、企业三方的努力。

（3）“双师素质”教师数量不足，师资团队结构不尽合理。目前，高职院校专业群建设目标之一是培养“双师素质”教师，主要做法是要求专任教师到企业挂职锻炼提高其实践能力，但由于每个学期的教学任务繁重，专任教师既要完成教学任务又要到企业进行挂职锻炼，还要担任学生的专业指导老师，导致挂职锻炼时间不足，实践能力提高不多，“双师素质”教师数量和质量有待提高。另外，由于缺乏聘请校外兼职教师的合理机制，兼职教师数量严重不足，师资团队结构专兼职比例不尽合理。

5 高职院校专业群建设的路径

基于以上存在的问题，学校应认清现状，考虑专业群间的内在联系以及专业的发展，建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，明确专业群的建设内容，探索专业群建设的路径。

5.1 专业群建设管理方法制度化、程序化与公开化

专业群建设在管理上应理顺专业群中各个主体之间的关系，明确各自职责并以制度的形式予以确认，在专业群的传统的系部、教研室组织形式中引入专业建设委员会，对专业群建设实施监督和评价，使专业群各专业真正地集聚在一起形成合力。在专业群建设中，各专业人才培养方案制订与修订、课程体系构建、课堂教学实施、实训实习执行、学生考核与评定等等，要有一系列制度化的安排和执行操作步骤。专业群建设中所有教学运行的相关信息，都要纳入学校统一的教学管理系统，并予以公开。

5.2 明确专业群建设的内容

（1）构建适应专业群需要的课程体系，深化课程教学与考核改革。以“能力本位”为主导，针对工作过程及特点，系统分析职业岗位能力需求与素质需求，校企合作构建具有职教特色的课程体系。积极推行“双证书”教育，将职业资格认证融入课程体系之中，强化学历教育与职业资格认证的融合。专业群课程体系的考试、考核内容以职业能力考核为中心，体现行业、企业岗位需要与职业资格考核要求的知识和能力。如在技能考核上，可以结合职业资格考试的要求，确定某一专业的技能考核内容。在考试、考核方法上，采用口试、答辩、现场测试、理论笔试、技能操作考核及行业、企业评价等多种方式，将校内评价与校外评价相结合。

（2）优化教学团队结构，培养“双师素质”教师。专业群建设，首先要做好师资队伍建设，按照专业群建设规划与专业的布局，合理地调整师资，在专业群的范围内形成整体合力，发挥专业的优势。建设结构合理、素质精良、具有较高执教能力的“双师素质”的教学团队。重视高水平专业带头人和专业骨干教师队伍建设，对专业带头人和专业骨干教师在参加学术研究、教研活动经费、奖励等方面给予政策倾斜;加强“双师素质”教师和兼职教师队伍建设，提高校外兼职教师待遇，吸引更多优秀的企业专家能手参与专业群建设，加大“双师素质”教师的培养力度，使专业群教学团队既有足够数量的教学理论和实践能力的“双师素质”教师，又要有一定比例具有丰富第一线业务工作经验的兼职教师，专兼职教师比例达到1：1，“双师素质”教师比例达到90%。

（3）建设开放共享的实训基地，加强与企业的合作。实训基地建设也是专业群建设的关键内容之一。在校内必须建设开放共享的实训基地，首先要保证专业群中重点专业主干课程的实训室的建设，在此基础上逐步形成专业群实训中心。按照资源共享、互利互惠的原则加强与相关企、事业单位的协作，建设既能满足专业教学需要，又能为合作单位提供培训与技术服务的开放共享校外实训基地，与企业在校企合作、工学结合方面开展深层次合作，形成良好的校企合作（下转第28页）（上接第23页）长效机制。

（4）创建专业教学资源库，实现教学资资源库的资源共享。专业群要围绕重点专业，整合优秀的教学资源，建立一个较完整、较先进、较稳定的教学资源库，实现教学资源库的资源共享。教学资源库建设一般包括精品课程、网络课程、案例库等资源建设，内容涵盖教学大纲、教学计划、课程标准、测试题库、实训项目、教学电子教案及课件、案例、网上答疑以及师生交流等等。专业群教学资源库的建成一方面可以使专业群内的教师可以共享教学资料;另一方面整合后的优秀教学资料，凸显了专业群的示范与辐射效应。

总之，专业群建设关系到高职院校专业布局和办学特色，一所学校不可能把所有专业都办成特色专业，所以必须集中有限资源，努力在几个专业群上办出特色，提升学院的品牌优势。同时，专业群建设是一个逐步发展的过程，所以推进专业群建设，在人才培养、社会服务方面进行不懈的努力与积累，逐步树立学校的良好形象，提高学校的知名度，是高职院校内涵发展的长期任务。

参考文献

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