面向高职单招生的参与式教学探索

【摘 要】针对高职院校单招生生源的特点和学情，以参与式教学为例，探讨适合单招生的教学方式设计和实施的思路及方法，以对单招生的教学实践和人才培养提供借鉴。

【关键词】高职院校 单招生 参与式教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0020-02

所谓单独招生是指在国家招生宏观政策的框架内，招生院校自主进行入学测试，自主确定入学标准，自主实行招生录取的一种改革措施。南宁职业技术学院从2009年开始就实施单独招生政策，5年来，单招生的比例在不断地上升。通过观察和比较发现，单招生与普招生相比具有以下特点：一是知识基础相对薄弱，学习自主性较差。按规定参加单招考试并被录取的考生不允许再参加当年的高考，所以选择单招的往往是学习成绩不够理想、高考上线存在一定困难的学生，他们在文化课、学习能力和自主性方面比较弱。二是个性突出，思维活跃，表达和组织协调能力较强。单招生主要精力并不一定放在学习上，而是注重个性发展，一般在文体、公共活动方面比较热心，喜欢追求和接受新鲜事物，独立意识较强，他们思维相对活跃，在沟通、组织协调能力方面具有优势。三是自律性较差。单招生学习自律性相对较弱，学习积极性也不高，课堂纪律相对散漫，只要是他们不感兴趣的课程，请假、旷课的现象就很常见。

单招生的这些特点给高职院校的教育教学管理带来了新的挑战。如何抓住单招生的学情，采取适合的教学模式、方法和手段，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高课程教学质量，成为任课教师面临的课题之一。本文以参与式教学为例，探讨适应单招生的教学思路和方法。

一、参与式教学法及应用思路

参与式教学法是指师生作为主体共同参与到现实的教学活动中，以达到知识共振、思维同步、情感共鸣的境界，从而有效实现教学目标的实践活动。虽然它强调师生互为主体，共同参与，但是传统教学中对于参与式教学方法的应用，大多都是停留在教学目标、教学计划上教学活动设计、教学评价主要由教师承担，教师为学生设计好，学生只需要按预设好的方案去运作。这种参与是一种被动的参与，不能完全发挥学生的主观能动性。

虽然单招生知识基础薄弱，对全堂知识灌输的教学方法不感兴趣，但是他们独立和创新意识较强，思维活跃，动手操作能力也较突出，比普招生更热心于案例分析、项目教学、情景设计等各种互动性强的教学活动，沟通、组织协调能力上也具有较明显的优势，所以笔者在对单招生的教学过程中，大胆地让学生多方位地参与到教学中去，以期能更好地激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，实现从“他控学习”向“自主学习”的转变。这种多方位的参与式教学具体要做到“四个参与”：

（一）参与教学目标的确定。教学目标对教学具有导向功能。学生参与制定教学目标，对教学期望以及通过教学将获得的知识与能力有更明确的了解和认识，有利于增强学生学习的方向性，提高学习效率，也有利于教学过程中学生参与的积极配合和教学实施的顺利开展。因此，在参与式教学中，首先应该让学生参与教学目标的确定，参与教学的设计，更好地在教学目标的指引下，在教师的指导下制订切合自身实际的学习计划和学习方式。

（二）参与教学内容的组织。教学内容的设计是教学主体认真分析教材，合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。学生要参与组织并设法呈现教学内容，就必须在前期整合好必备的知识与拓展性知识，这对他们来说本身就是一次深度的知识学习和整合过程，从知识的“接收者”变成“教授者”的角色转换，更有利于他们转变自己的学习态度，培养学习能力。当然，学生由于年龄和认知的差异，对教学内容的认识会缺乏系统性和深度，这就需要教师耐心地指导、补充和完善。

（三）参与教学过程的设计。师生共同参与教学活动设计是参与式教学的重要环节。学生参与教学过程的设计有几个优点：一是能集思广益，提供更多建议，帮助我们设计出更能满足学生兴趣和需要的教学方案，比教师单独备课“闭门造车”更有针对性；二是加强师生间的有效沟通和情感关系，有利于提高教学效率和效果；三是学生在参与活动设计和参与自己设计的活动中容易产生成就感，从而提高学习的自信心。

（四）参与教学评价。教学评价是教学活动的重要部分，是衡量教学有效性的重要手段。参与式教学中，学生参与评价，正是他们剖析其参与教学设计和实施、检验学习效果的有效途径。参与评价的过程，是一个不断反思和自我总结的过程，也是一个不断学习与提高自身认知的过程，既可以发展学生的自我评价能力，也容易增强他们学习的动因。

作为教师，不仅要教授学生知识和技能，更重要的是要教会他们学习的方法，提升他们的学习能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，说到底就是方法和策略问题，而参与式教学追求的就是让学生在参与中更好地学会如何学习。

二、参与式教学实践

为更好地进行参与式教学实践研究，笔者按设计原则，结合经管类专业的“管理基础”这样一门理论性及实践性都很强的基础课程教学进行实践。同时，为更全面地进行实践教学效果评估，在学生参与前期教学设计后，课堂教学的实施和呈现笔者以研究性公开课的形式进行，邀请学院督导、主管教学的领导和专业团队的负责人及多位专任教师进行观摩和研讨。

（一）确定教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它指导教学活动的全过程。在这一部分，教师要起引导作用，教会单招学生结合他们的学情、专业方向和职业素质要求确定合理的教学目标，让他们了解其预期的学习成果，以更好地指导教学活动设计。教学目标主要分为三个层次：

1.知识与技能目标：对课程教学单元的理论知识有一定程度的了解和把握，并具备初步的应用能力，能合理构建起解决实际问题所需的一些理论和实践知识。

2.过程与方法目标：让学生亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的思路和方法，学会学习，以便更好地开展本领域中的有关业务和应用。

3.情感、态度和价值观目标：单招学生所呈现出来的情感、态度和价值观是多元化的，从心理层面讲有自卑、自负、希望被关注和尊重等情绪，从表现层面讲比较自我、抗挫能力较弱、厌学等。所以，在教育教学过程中关注优秀品质，良好的学习、生活态度和价值观念也是人才培养的重要内容，以便更好地帮助他们逐步具备学习和发展的意识，提升基础职业素质。

（二）选择和组织教学内容。适当的教学内容是保证参与式教学能顺利实施的关键因素之一。根据单招生的特点，参与式教学所选择的内容要满足以下几个方面：一是适用性，选择与教学目标密切相关的教学内容；二是实用性和趣味性，内容的选择要考虑学生的常识，易激发其兴趣，使学生快速进入教学情景；三是易操作性，教学情境的设计不能过于复杂，要便于学生理解。为此，笔者准备了企业组织结构设计中的岗位设计、人才招聘中的面试方法、企业员工考核等三个内容供学生选择，最后学生选择了他们非常感兴趣并具有较强操作性的人才招聘之常见的面试方法这一教学内容，并按照教学内容和思路以小组为单位分头进行资料收集、讨论和整合。

（三）教学过程设计及实施。学生经研讨决定，教学内容的呈现以以下方式进行：知识讲解+模拟情景+分组研讨+点评总结。首先由教师整合和串讲相关的理论知识点，然后由学生围绕教学目标和教学内容设计并演绎招聘面试的模拟情景剧，最后由学生运用所学知识对模拟的情景及其演绎进行分组讨论并实施点评。这样一来，在教学过程中，实施的重点和难点就在于学生模拟情景剧的创编及表演。这种参与形式虽然难度较大，但是这种综合性的表演其本质是对所学知识的综合运用，对教学内容的深度理解，并能有效地发挥学生的想象力和创造力，如果组织得好，运用得当，可以更好地实现教学目标，产生良好的教学效果。因此，笔者鼓励并支持学生以模拟情景方式参与教学实施。

事实证明，这种参与形式确实极大程度地发挥了学生的主动性和创造力。为了更好地设计和实施，学习小组首先集中学习了情景模拟教学法的内涵、原则及流程，然后以自荐或集体推荐的方式确定演员，组成演绎小组。从剧本的创编到情景演绎设计，布景、道具、背景音乐的选择，以及最后需要学生“观众”思考和讨论的问题基本上都由演绎小组独立完成。在前期设计和练习过程中，学生很明确地将教师定位为“导演”角色，不断地引导和提醒学生紧紧围绕教学目标和教学内容，并进行适时的信息补充和有效协调；而在教学实施中，则需要教师进行有效的组织管理，引导和监控整个教学过程。双方的努力和配合使得整个教学过程设计在真正的课堂实施中顺利进行。

（四）教学评价。作为参与式教学的主体之一的学生，对教学实施及结果的评价是其对参与式教学过程和结果进行价值判断的过程。评价的内容包括此次教学活动参与过程和结果的经验和不足，以及他们在知识、技能、情感态度及价值观上的体验和收获，等等。经过此次教学实践，学生真心体会到教师教学之不易，这个过程既是他们辛苦探究的过程，也是一种愉悦体验的过程，在促进学生个性发展的同时，对教师和学生关系都是一次难得的成长过程。

参与研讨的老师也都不同程度地感受到这种教学方式有效地针对单招生的学情和特点，改变了他们的学习方式，在学习积极性、学习质量、学习态度及学习方法上都有了不同程度的改观，是一次有价值的探索。

总之，高职单招生有自己的学情和特点，在教学中，如果教师能根据课程性质和要求，采取不同的教学方法，针对性地进行教学设计，尊重和鼓励学生，通过与他们良好地互动和沟通，启发诱导学生创造性地去发现学习方法和规律，能更好地实现教学目标，提升教学效果。

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【作者简介】黄浩伶（1976- ），女，壮族，广西靖西人，南宁职业技术学院讲师，研究方向：管理学。

（责编 吴 筱）