非英语专业高职生英语学习动机现状调查与分析

【摘 要】介绍学习动机及其作用，分析非英语专业高职生英语学习的现状，对非英语专业高职生学习动机进行调查，并提出激发和维持高职生英语学习动机的对策。

【关键词】非英语专业 高职生 学习动机 对策

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0027-02

学习动机在非英语专业高职生的英语学习过程中占有很重要的地位，对高职生的学习兴趣、学业成绩、学习主动性和持久性都产生深远的影响。本文试通过问卷调查笔者了所在学院非英语专业高职生的学习动机现状，并在此基础上提出激发和维持高职生英语学习动机的对策。

一、学习动机及其作用

（一）动机的定义。动机（motivation）是指驱使个体的一种动因与能量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到某目标等。认知心理学认为，动机不单纯是某种内驱力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想甚至情感。

（二）动机的分类。Gardner和 Lambert把语言学习动机分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两类。融入型动机是对目的语及其所在社团的人民和文化感兴趣，并希望能成为这个社团的一员，与此社团的人交流；工具型动机是指为了某种需要而学习。

（三）动机的作用。学习动机作为一种非智力因素，具有推动、引导和维持学生学习的作用。学习动机可以激发兴趣，让高职生以最饱满的热情投入到英语学习中，同时也能进一步加强原来的学习动机，激励他们更加热爱英语学习。

二、非英语专业高职生英语学习的现状

（一）英语基础薄弱，两级分化严重。高职高专生来自原来班级成绩中下水平的群体，大部分英语基础相对薄弱，平时偏重自己专业课的学习，加上英语课较中学阶段有所减少，导致不少学生出现英语水平退化现象。相反英语爱好者和勤奋者的成绩越来越好，于是两级分化严重。

（二）兴趣不高，课堂参与意识淡漠。非英语专业高职生缺乏学习动力，课堂参与意识淡漠。加上中学阶段形成的一些不良英语学习习惯，如学习劲头虎头蛇尾，没有持久性；仅偶尔背背单词，不重视语言整体和实际应用等，使英语综合能力难有突破。

（三）应试教育的消极影响。应试教育模式已“深入人心”，让很多学生单纯为了通过考试而学习英语。如能顺利拿到所修学分，或为了今后能找到好工作而去参加英语各种等级考试等。至于学习兴趣、能力拓展等却毫不关心。

三、有关非英语专业高职生学习动机的调查

国内不少关于高职生学习动机的研究，但都是以大学本科生或大学英语专业的学生为主，对于高职生的研究相对少一些。

（一）调查对象。为了了解学情，笔者以作业的方式对所教班级学生进行问卷调查，调查学生从2009年至今，一共1096人，其中男学生409人，女学生687人，他们都是来自非英语专业的学生，有会计电动化专业、投资专业、工程造价专业等。这些学生在入读高职院校之前，至少都有6～8 年的英语学习经历，调研结果具有一定的普遍性。

（二）调查内容。调查内容是开放式的英语学习反馈调查表，有简答题也有选择题。学习动机方面，笔者采用了高一虹课题组的中国大学生学习动机类型，选取了5个类型供学生选择，依次是：内在兴趣、情境、出国、个人发展、成绩。通过调查数据的统计，学习动机强度的排序依次为：个人发展动机、成绩、情境、出国、内在兴趣。

（三）调查结果。据调查结果归纳出：笔者所在学院的非英语专业高职生学习动机属工具型的较多（即多数是为了某种需要学习），而非融入型动机。同时，也发现了非英语专业高职生的一些学习动机特征。

1.“个人发展动机”倾向突出。学生学习英语的出发点比较实际，如求职、高薪、升职、获得成就感等。希望通过英语这个优势来获得较好前景或实现个人发展目标。

2.“成绩动机”是非英语专业高职生学习英语重要动机之一。考试成绩与资格证书或等级证书挂钩，所以大部分学生抱着考证目的学习英语并不奇怪，是长久以来中国注重应试教育的结果。

3.“情境动机”对非英语专业高职生的英语学习影响也很大。在问卷调查中，不少高职生表示，如果英语教师善于创设引人入胜的学习情境，那么他们会更乐意参与学习。

四、激发和维持高职生英语学习动机的对策

（一）思想上：帮助学生转换观念，激发学生学习动机。具体展开如下：

1.精心设计好第一堂课，留下好印象。一是进行与众不同的自我介绍。高职生入学后会接触很多新老师，要以什么样的方式进行自我介绍可以让学生眼前一亮，印象深刻？一般要让学生先入为主地喜欢上这个老师，才能喜欢上他的英语课。二是选择引人入胜的导学内容。导学课一定要引入一些新颖内容才能让他们产生兴趣。例如，可以充分多媒体设备，呈现一些生活中英语类搞笑图片或视频、震撼人心的中西方文化对比、幽默英语、趣味故事等。三是在互动中营造轻松愉快气氛。第一堂课切忌太古板，要努力营造开放式、放松式的课堂，让高职生初尝这种英语课堂的欣慰和喜悦，为后面的授课做好积极铺垫，事半功倍。

2.建立全面考核体系，淡化成绩动机。考核是检查教学效果，督促学生不断努力学习的有效手段，但不少高职院校过份依赖国家英语AB级考试，导致很多英语教师将AB级过级率作为教学目标，将本来强调培养实用技能的AB级测试最终变成了又一种应试教育。成绩动机就是受此影响而让不少高职生仅仅为了通过考试而学习英语。要淡化成绩动机的负面影响，激发学生学习动机，教学中必须建立全面、科学、合理的考核评价体系。一是要实现过程性评价和终结性评价相结合。要培养真正适应岗位需求的高职英语应用型人才，应当改变以往以闭卷笔试为主的知识考试模式，坚持过程性评价和终结性评价相结合，多样化考核，增加教学过程中经常性的考核，加大平时成绩比重。具体内容如出勤率、作业表现、课堂表现、听说技能、相关获奖、课外活动等。避免出现以往“一纸定终身”的现象。其中形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。评估后还要及时沟通，给予反馈，让高职生看到自己的有效进步或不足，不断享受英语学习过程中的乐趣。二是考核内容要由知识体系转向应用能力。高职教育“能力本位”的目标决定了其课程考核的重点应该从知识体系转向应用能力。课程考核内容绝不能只是课堂教学内容的简单再现，而应是与培养目标相呼应，考知识与考能力相结合；应有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。只有正确运用考核体系进行全面评价的时候，才能成为一种科学有效的动机强化方式。endprint

（二）行动上：促进学生付诸实践，维持学生学习动机。具体展开如下：

1.融教、学、做为一体，营造互动和谐课堂。一是用心创设师生互动、互惠关系。新课程改革对高职英语教师提出了越来越高的要求：教学是教与学的交往、互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程。这个过程体现了师生尊重、互利、互惠的学习共同体关系。这就要求教师以多种途径走近学生。不仅要注意调节学生的学习情绪，了解学生愿意参与教学的实际需要，而且要有热爱学生的情感和责任心，通过用心研究学生，注意更新教学方法，应让学生在教、学、做中，逐渐能够体会到教师的用心良苦，用实际行动去打动学生。二是多给学生创造性发挥的空间。平时要善于创设条件让学生有机会获得成功，并从成功中获得乐趣；如果学生尝试失败，要引导学生善于反思、不断进步。这对维持学习动机有很大的促进作用。例如，让学生自编自导自演的方式深受学生欢迎，也是融教、学、做为一体的互动和谐表现。这就需要教师灵活处理教学任务，尽量创设让高职生感兴趣的情境，激发情境动机。

2.多种渠道开展英语课外活动，点燃英语学习激情。一是开展丰富多彩的第二课堂活动。第二课堂是学生开展自主学习英语的最好场所。高职英语教师可以和学生一起开展丰富多彩的第二课堂活动，如每日让学生尽量说上10句英语口语，每日一条英语新闻翻译等。另外，教师可以带领学生参加英语专业学生或者学院英语俱乐部举行的每周英语角活动，英语晨读活动以及各种类型的英语课外活动中去。二是善于利用网络资源。现在是发达的互联网时代，要鼓励高职生善于利用网络平台提高自己的英语综合能力。例如，在网上了解英美文化背景知识，中西方文化差异；网上进行英语在线学习，与外籍人士聊天等，让非英语专业的高职生从中能体会到课堂中没有的学习乐趣，逐渐培养学习兴趣。三是积极开展有效交流。教师平时还可以鼓励学生注重英语的各种有效交流，例如与身边英语专业学生或英语学习成功者多做交流，一方面请教英语学习方法，另一方面多一些志同道合的朋友，对维持学习动机大有帮助。

总之，非英语专业高职生的英语学习应引起各高职院校的充分重视。为了人才培养质量，高职英语教师应当积极配合学校，多渠道采取各种有效策略激发和维持高职生的英语学习动机，为高职生的终身学习打开更宽广的道路。

【参考文献】

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[2]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）

[4]何培芬.浅谈高职生英语学习动机的激发与培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2007（5）

【作者简介】李秋玲（1980-），广西桂平人，柳州城市职业学院助教，研究方向：高职英语教学。

（责编 何田田）endprint