单丝不成线 独木不成林:反思地理教学中小组合作学习的实施

汤正全

（黄埭中学，江苏 苏州 215143）

目前，地理课堂教学中的“小组合作学习”已被广泛使用。每逢公开课、评优课必有“小组合作学习”，但取得良好效果的为数不多。笔者通过对成功案例的分析，认为可从以下几方面着手提高“小组合作学习”的实效。

一、加强教师的自我学习

很多时候教师仅把“小组合作学习”当成课堂教学的装饰品，对它的实际作用、价值与内涵缺乏深刻的理解，易将它混同于小组讨论。

地理课堂“合作学习小组”与传统地理课堂“讨论小组”比较表

二、科学编排合作小组

（一）合作小组的构成

1.小组的人数

合作小组的人数和学生的参与度有一定的关联性。

小组人数与成员参与状况表

11～18人19～30人30人以上5～6个人说话特别多，3～4个人有时加入进来3～4个人霸占了所有的时间几乎没有人说话

由上表可知，3～6人是比较合适的小组规模。另外，偶数成员的合作小组比奇数成员的合作小组表现得更成功。

2.组员的结构

合作学习小组的分组原则是：组内异质，组间同质。组内异质为互助合作提供了环境，组间同质则为保证全班各小组间公平竞争创造了条件。对于地理课而言，“质”主要指学习成绩、性格（外向或内向）、能力水平（语言表达能力、观察能力、思维能力等）、工作态度、地理课的特殊要求（空间思维能力、绘图能力等）。

（二）组内的角色分工

小组合作学习时，有个别学生会搭便车，不动脑筋。这样，他们不仅丧失了自己学习的机会，而且还挫伤了整个小组的积极性。因此，必须明确组内的角色分工，使每一位学生都有各自的职务和责任。角色分工还要定期轮换，以增强小组的活力，增强成员的职责意识。

（三）桌椅的排放

桌椅排放的基本原则：①同一小组的座位要尽量靠近，以利于组内成员交换信息和小声地讨论问题；②小组之间应留有充分的距离，保证每个小组工作的独立性，同时又方便教师的巡察和指导；③尽量避免学生背对黑板。

在非地理专用教室中，常编排为“U”型座位。

三、精选合作学习的主题

精选合作学习的主题是小组合作学习有效实施的关键环节，地理教学中适合运用小组合作学习的主题主要有以下几个方面。

（一）综合能力、分析能力要求较高的地理原理性知识

地理原理性知识的学习是以地理事实和地理概念为基础的，对于这类知识的学习，需要寻找各地理要素之间的联系。

例如，在学习“气压带和风带的形成”与“北半球冬、夏季气压中心”后，教师没有对世界气候类型的分布规律、成因和气候特点进行系统分析，这样，可能会使学生无法完成对世界气候类型的自我意识建构。因此，教师可设计如下的小组合作学习主题：通过学生操作探究式学习软件——世界气候类型的分布，合作绘制“世界气候类型分布模式图”，并归纳影响气候的五大因子，从而使学生体验建构气候类型空间分布模型的过程，懂得简单的气候类型空间分布模型。

（二）一些具有开放性答案的地理问题

地理学科本身具有开放性的特点，人们对于某些地理问题的研究结果至今仍存在着争议。答案的不确定性和不唯一性，就决定了教师必须用开放的态度来探究它们的奥秘。

例如，教材中的问题研究，如“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”“北京的自行车是多了还是少了”“我的家乡怎样发展”等，具有较强的开放性，并且贴近学生的生活，贴近现实社会中的焦点和热点，适合作为小组合作学习的主题。

（三）情感体验持久稳定的地理知识

在小组合作学习中，学生通过与同伴的分工合作、相互信任依赖，真正地融入地理课堂学习中，学生地理情感的体验必定是持久而稳定的。

例如，“全球气候变化”一节，要求学生通过了解全球气候变化的可能影响，树立环境保护意识，形成辩证观和全球观。据此设计两项小组合作学习主题：①通过小组合作学习探讨全球变暖的可能影响。②如何应对气候变化？我们在日常生活中该怎么做？

四、把握合作学习的时机和时间

（一）合作学习的时机

只有学生内心产生合作的需要时，才能主动地参与到合作学习活动之中。因此，提出小组合作学习需要把握好切入的时机。

例如，学习“黄土高原生态问题”时，学生对“黄土高原是否应该全部退耕”、“退耕的土地是否应该全部种树”产生了较大的分歧。此时教师抓住契机，引导学生开展小组合作学习，往往可达到较好的教学效果。还有，对于“农民工现象”这一问题，大多数学生有切身的感受，有话想讲。此时采用小组合作学习的方式让学生在组内进行交流、讨论，不仅能满足他们“想说”的心理需求，还利于学生间信息的共享，从而激活思维，提升学习效率。

（二）合作学习的时间

在小组合作学习中，教师要根据合作任务来确定合作学习的时间，避免两种情况的发生：一是因合作时间不充分，影响合作学习的深入开展。例如，在某些公开课教学中，教师为了避免“冷场”，往往在呈现问题情境后，就立刻进行小组合作学习，不留给学生充分的思考时间。这容易让学生形成人云亦云、缺少主见等不良品质；二是浪费时间，影响教学进度，如探究与教学主题不符的问题等。

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