师生有效互动策略探讨:以《生物圈中的人》为例

陈玉华

（尤溪县第一中学，福建 三明 365100）

师生互动是指课堂教学中教师与学生的交流与合作关系[1]。新课程理念认为，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。而初一的学生有强烈的好奇心，并表现出强烈的意愿，喜欢学习他们认为有用的东西，喜欢主动的而不是被动的学习活动[2]。教师应很好地利用学生这一动机，挖掘《生物圈中的人》中的可利用资源，引导学生获得亲身体验，实现有效的互动。下面笔者就谈谈自己在本专题教学中的一些做法。

一、活体“教具”，调动人的器官体验——能互动

在《生物圈中的人》这一主题的学习中，人既是学习者，也是学习对象，那么来自人身体的感受是最直接的体验，而且进入青春期的他们也已经对自己的身体有了自我意识，因此，模型、动画等方式都不如人体这一“活体教具”来得更直接，更具有说服力。教师在教学中要多了解学生的情感需要，为学生创设良好的学习情境。

例如，在学习呼吸道的作用时，教师可以请同学们比较用口呼吸与用鼻呼吸的区别。通过吸气比较，学生会体会到用口呼吸时，喉比较干，有点儿凉，感觉不舒服，教师再引导学生试说说“鼻这一器官的作用”。有了前面的体验基础，学生能够将新学习的内容与之相联系[3]，很快同学们就会说出鼻具有湿润、温暖等作用，学习自然而轻松，并且同学们还懂得为了自己的健康，应用鼻呼吸，增加卫生保健意识。

再如《肺与外界的气体交换》这一内容，对于还没接触过压强的初一学生来说，这是相当难的一个问题，而生物课堂又不可能花大量时间去学习这一物理学问题。以往教学中大都采用教师讲解、学生记忆的方法，这样做不但课堂缺少互动，而且教学效果很差。笔者在教学中是这样处理的：上课伊始，先请同学测自己呼吸频率，学生很快就行动起来，为课堂营造了一个良好的学习氛围；然后教师再请同学们做深吸气，并将双手放在肋骨两侧，体会它的移动与呼吸的关系，体会胸廓的变化与呼吸的关系。学生很快就得到答案：吸气时胸廓增大，肋骨外移。这时教师再让学生尝试难度大一点的活动：只让胸廓增大，不吸气和只吸气不让胸廓增大两种情况。他们从来没尝试过这样的呼吸，“这怎么做得到？”一脸疑惑的他们还是非常好奇地去尝试。没一会儿，不少同学反应说：老师，这好像很难做到。笔者要求他们再努力试试，哪一种情况更难做到。学生经过尝试之后说：只吸气不增大胸廓更难做到。这时笔者因势利导地提出，刚才如有捏鼻子只让胸廓增大的同学，请试着放松鼻子，体会空气是不是一下子就进去。“真的！”班级再次热闹起来，学生有求知欲，再通过模型演示，教师讲解，问题变得容易而有趣了。教师还可以教学生用手臂做一个很简单的活体模型：将两手摆成下图姿势，左面为呼气，右面为吸气，以帮助学生理解胸廓增大，膈顶部下降，胸廓缩小，膈顶部回升。

这样的教学也是完全符合新课程理念倡导的面向全体学生，力图改变学生的学习方式，即引导学生主动参与，乐于探究的精神。

二、图像转化，降低识图难度——乐互动

每一册生物书都有大量的插图，这是生物学的学科特点，《生物圈中的人》这部分内容尤其突出，其中许多插图反映人体的结构或人的生理变化过程，通过分析图，能提高学生的观察能力、信息处理能力以及分析和思维能力，学生识图能力也是生物学需要培养的一个重要能力。但反映生理过程的静态图对于初一学生来说，学习起来存在比较大的难度，最典型的图型是人体血液循环模式图[4]，因为它的综合性强，需要将文字转换成图形的能力，还需要学生有一定的空间想象能力。笔者认为，如果教师在前面几节的教学中适当地做好铺垫，不但能降低学习难度，学习效果也会大大改观。在学习中学生经常会遇到下图，许多同学望而生畏。笔者在教学中是这样处理教材的。

在学习《血管》这一节时，在学生学完文字内容后，教师让学生完成：下列3个图例中的序号处表示的是哪种血管？理由是什么？图像线条具有形象生动、简洁的特点，对于儿童具有很大的吸引力，因此他们就乐于思考这样的问题。（完成图1之后，教师还可以抛出一个问题：心脏真的是只连着一条动脉和一条静脉吗？这个问题将在下一节的学习得到解决，为下节课的学习图4——心脏的结构留下悬念）

有了前面的几个图的知识基础，再来学习《血液循环途径》，其实质就是将图2、图3、图4如何有序地连结成一个闭合的、有序的管道。同学开始思考并讨论，很快确定连结方式只有两种可能：左（心室）出左（心房）进、右（心室）出右（心房）进或左（心室）出右（心房）进、右（心室）出左（心房）进。这时教师提示：组织细胞需要什么？哪里可能获得氧气？学生认真思考之后，得出连接的方式只可能是左出的右进，右出的左进，这样才能将肺获得的氧气输送到组织细胞中。然后教师再辅以一个红细胞的运动路程的Flash动画，让学生尝试对红细胞经过的“景点”和沿途发生的“主要事件”作介绍，从而认识循环路线及血液循环的意义，原本相当费解难懂的内容，学生一样可以体验到学习的快乐。教师还可以让学生尝试构建出本节课的知识体系（如下图）。通过课堂实践，发现学生构建知识能力还是挺不错的。

而《尿的形成》这一生理过程也是学生学习的一个重点和难点，如果在观察尿的形成过程示意图时，教师引导生尝试，将尿的形成的动态生理过程逐步地转换成文字,如肾小球的过滤，转化成文字:除蛋白质等大分子外,其他物质经肾小球过滤后,到肾小囊的液体叫原尿，未过滤的部分由出球小动脉流出,没有提出气体交换,从图中可以获取信息：为什么叫出球小动脉？因为在肾小球只有过滤而没有进行气体交换。也知道了，原尿既不是尿也不是血液，是血液的过滤液；肾小管的重吸收,转化成文字:原尿流经肾小管时，全部的葡萄糖,大部分的水,部分无机盐被重新吸收到血液中,减少了葡萄糖等营养物质的流失,从而明白了重吸收有什么意义，吸收的物质到什么结构去。通过这些信息的转换训练，有利于培养图文转换能力。图文转化板书如下：

教师在教学中经常进行图文转化训练，不仅能降低学习难度，提高学生学习生物学的兴趣，还有利于突出知识的规律性与联系性，深化学生对生物知识的理解。

三、媒体辅助，微观问题直观化——促互动

在计算机未普及的过去，教师在授课时一般以文字、图片以及流程图的形式进行教学，对于生物中微观的、复杂的、动态的变化就显得缺少直观性、生动性，从而造成学习困难。而多媒体具有图文并茂、声色皆存、形象生动等优势，是以往教学中无法比拟的优势。教师可以在课堂中适时适量地利用媒体，激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机[5]。

人都有寻根心理，几乎每一个孩子都有过这样的经历，曾好奇于“我是从哪里来的”。以前父母的回答不能让他们满意，他们早就盼望着老师能够在《人的生殖》中给予科学的阐述。笔者认为，虽然课本采用了大量的插图，但仍不能满足孩子们强烈的求知欲，如果教师播放《人卵受精到出生过程》的视频，画面中呈现出精子卵细胞产生的过程，精子如何才能与卵细胞相遇形成受精卵，受精卵开始发育，能看到胎儿的形状，还能听到胎儿强而有力的心脏跳动，学生自然地发出声音：哦，原来是这么一回事。然后再学习本节重要知识点，会产生事半功倍的效果。

在前面提到了《人体血液循环模式图》，即使有了前文介绍的探究法，但如果没有适当地用动画辅助教学，学生还是难以想象血液循环到底是怎样进行，教学效果也是要大打折扣的。动画《肺内的气体交换》《毛细血管的物质交换》在这些生理过程的学习中，起到了很好的教学辅助作用。

在《生物圈中的人》这一主题中，还有许多的动手实验以及社会热点问题，如沙尘暴、青春期等都是学生感兴趣的话题，教师在教学中如能巧妙地利用这些内容，那么，有效开展师生互动也绝非难事。

[1]郑杰.给老师的一百条建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]（美）威尔斯，邦迪著.徐学福，陈静译.课程开发：实践指南[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[3]（美）沃姆利著.池春燕，彭坚译.50种教与学的总结技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[4]（美）古德，布罗菲著.陶志琼译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[5]马爱君，孙学海.科学解读插图复习效率[J].生物学教学，2011（36）.