精彩课堂的基本内涵与实施策略:以化学教学为例

徐 宾

（南通第一中学，江苏 南通 226001）

实施新课程以来，精彩课堂的提法频频出现，在“中国知网”搜索到的文章就有千篇之多，但大多只是“冠名”而已，对于精彩课堂的内涵、研究价值、实施策略以及评价体系等问题，几乎没有涉及。这一方面说明精彩课堂是一个仁者见仁、智者见智的话题，站在不同的角度可以有不同的阐释，而要对其进行全面界定是比较困难的。另一方面也说明精彩课堂是一种目标指向，是课堂教学所追寻的一种高境界状态。

一、精彩课堂的基本内涵

《现代汉语词典》对“精彩”二字的解释为优美、出色、绝妙，常用来指表演、言论、文章等有独到之处、不同凡响。相应地，精彩课堂指的是参与课堂教学活动的师生感受到教学的精致美妙、富足幸福，是弘扬教学特色、关注师生生命成长的课堂，是超越一般、充满智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫绝的课堂。显然，追求精彩就是追求教学的高品位，追求真善美的和谐统一。其基本内涵可以从科学、艺术、人文和技术四个维度加以阐释。

（一）科学组织

精彩课堂要求在遵循教学活动客观规律的前提下，依据课程标准、教学内容以及学生已有的知识经验，围绕课堂教学目标的落实，科学合理地设计学生的学习活动，体现学科知识的科学性和教学组织的科学性，体现以学为主、以学定教的新课程理念，最大限度地促进学生积极主动参与课堂学习。精彩课堂的创意在教师，成就在学生。它不求形式上的花哨和表面的热闹，而是追求学生的积极参与和主动探究，也就是将精彩的落点定在学生的学，积极主动地学、生动活泼地学、富有成效地学。课堂上每一个问题、每一个环节、每一项活动都凝聚着教师的智慧，学生在学习活动中的出色表现和收获，成就了课堂教学的精彩。

（二）艺术呈现

教学有法，但无定法。从某种程度上说，教学的真谛就在于激发学生的学习兴趣。精彩课堂讲究知识的呈现方式，艺术地展现化学学科知识的独特魅力，引起学生的认知冲突，激发学生对新知识的渴求欲望，让有趣和有价值的学习活动充盈于课堂的时间和空间之内。可以说，艺术性是精彩课堂的重要元素，缺乏艺术性就缺乏精彩感，精彩课堂就无从谈起。

（三）技术支撑

现代教育技术进入课堂，大大丰富了课堂教学资源，使课堂教学的手段和方法更加灵活多样，为精彩课堂建设注入了新的活力。电子白板、PPT、教学视频、WiFi、Pad和电子书包的使用，从某种程度上改变了学生的学习方式，虽然它们代替不了传统的化学实验，但作为一种教学辅助，却可以使课堂教学更加直观、信息传输更加便捷、学习效率更加提高。尽管传统课堂也有精彩呈现，但毕竟缺乏现代气息，数字化教学是时代的要求，是精彩课堂建设的技术支撑。

（四）人文实施

德国著名教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合受教学生的发展水平。”学生的认知起点和认知能力是有差异的，为此，精彩课堂的目标设定具有层次感和阶梯性，每节课的学习过程既有“规定动作”，也有“自选动作”，“规定动作”强调“实”，是学习的基本要求，是学习内容的底线，也是发展的最低目标；“自选动作”突出“活”，强调个性自由，注重自我发展。实活并济，演绎精彩。这其实也是中国古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩课堂中的体现。同时，精彩课堂又强调预设与生成的协调。因为无论教师预设得多么充分，也难以预料课堂教学中的“节外生枝”，变动不居的课堂充满了不确定性，教师只有慧眼识珠，敏锐捕捉不期而至的生成点，应学生而动，应情境而变，才能让“优秀者更优秀，平常者不平常”，才能演绎出不曾预约的别样精彩。

二、精彩课堂的实施策略

精彩课堂没有固定的教学模式，在很大程度上反映了教师的教学功底和教学风格，体现出教师的教学思想和教学智慧。虽然“课堂精彩”不等于“精彩课堂”，但是没有课堂的精彩也就难以演绎出精彩的课堂，它们是局部与整体的关系。精彩课堂正是由无数个课堂的精彩片段组成，它们正如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空无比美好。

（一）整体优化策略

整体优化既是精彩课堂的实施策略，也是精彩课堂建设的基本要求。必须凸显三个关键词：精准、灵动、优质。

所谓精准，是指课程标准把得准——认真解读课程标准相关的教学要求，并以此为依据进行教学设计。教学内容选得准——精心处理教材、精心设计问题、精心编制例题和习题。生情学情摸得准——根据学生的认知，面向大多数学生，合理确定教学的起点。教学目标定得准——根据学生的“最近发展区”，制定出具体、适切的学生课堂发展目标。教学方法用得准——注重教的方式与学的方式相匹配，站在学习者角度设计学生的课堂活动，讲练结合，收放有度。学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。教学评价抓得准——依据教学目标进行课堂教学评价，体现教、学、评的一致性，防止教的不考，考的没教，使教学与评价相脱离，评价落空。精准体现在教学环节上就是要目标精细、导入精妙、展开精当、训练精致、点拨精巧、小结精要等。当然，还要求教师的语言精练、板书精美等等。

灵动是指教学方法灵活多样，敢于借鉴和创新，以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的弹性“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。对于问题的解决多设计几种可能，加强教师的启发引导，关注课堂的动态生成。既心中有“案”又不拘泥于“案”，在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、思维张弛以及情感波澜，以灵动的教育机智和开放的教学生态，随时调整教学进程和教学方法，让课堂教学充盈人文韵味。

优质是指教学目标达成度高，即课堂教学质量高，教学效益好。学生在经过一段时间的课堂学习之后，其学习效果和行为表现能够达到预设的三维目标要求，每一个学生的潜能都得到充分激发，并尽可能多地获得全面、自由与可持续的发展，能够满足家长的愿望和社会的需求。

（二）创设亮点策略

亮点就是精彩点，是教学的特色与魅力所在，反映了教师的教学艺术和教学智慧。亮点之处就是最引人深思或最吸引学生的目光之处，学生聚精会神，全身心沉浸在学习之中。这样的课堂是学生主体参与的课堂，是师生生命成长的课堂，也是引人入胜成就精彩的课堂。

例如，教学“氮的氧化物”一节内容时，可以利用网络和实验来创设3个亮点。

亮点1：网络学习闪电概述

在教学过程中，教师（或学生用Pad）以“闪电”为关键词进行百度搜索，就会出现大量的闪电概述、产生原因、发生频率以及伴随的化学反应等内容，精美的闪电图片让雷雨交加的情景再现在学生脑海里，学生在阅读相关文字时，还惊奇地发现“雷雨发庄稼”。从而，激发了学生强烈的求知欲。这样创设问题情景，方便快捷，现场感强，体现了“从生活走进化学”的新课程理念。

亮点2：“模拟空气中的闪电”视频

闪电稍纵即逝，伴随的化学反应更是难以观察。为了增强N2与O2在放电条件下反应的直观性，我们尝试演示实验，但耗时太长，而改用播放“模拟空气中的闪电”实验视频，这样反而更便捷、直观和高效，也体现了教学资源的丰富性和教学手段的多样化。

亮点3：氮氧化物的转化系列实验

用圆底烧瓶和塑料瓶组装成类似喷泉实验的装置，只需将其中的滴管改为配有乳胶管的短导管即可。将一束铜丝置于圆底烧瓶内，塑料瓶（配单孔塞和长导管）内装满水，夹住乳胶管。

①制取NO2用针筒从短导管内注入一定量的浓硝酸，即可观察到铜与浓硝酸剧烈反应，生成红棕色的NO2气体。

②NO2转化为NO 用针筒从短导管内吸出烧瓶中的溶液，夹住乳胶管。打开长导管的止水夹，轻轻挤压塑料瓶，待水进入圆底烧瓶后立即松开，形成美丽的喷泉。

③NO氧化为NO2将瓶内溶液放出，将长导管的乳胶管夹住，从短导管内注入一定量的O2，瓶内气体立即变为红棕色。

三个实验用同一套装置进行，实验的连续性强，密封性好，现象明显，而且还可以进一步拓展，进行氮氧化物与碱反应的演示实验。实验设计巧妙，其中还可穿插少量的学生分组实验，教学效果显著，令人难忘。

（三）关注细节策略

细节即细小的环节和情节，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。细节显示差异，细节彰显品味，细节决定成败。关注细节，才能提升教学的智慧；关注细节，才能预约与演绎课堂中的那份精彩。

例如，教学“最简单的有机物——甲烷”时，问一问“为什么说甲烷是最简单的有机物？分子中的氢原子还能减少吗？”“甲烷为什么是正四面体结构而不是平面正方形结构？”又如，学习铁与氯气反应的性质时，让学生比一比“铁与盐酸反应生成什么物质？”再比如，书写乙酸的结构简式时，让学生辨一辨“乙酸的结构简式可以写成CH3-CO-OH吗？”还有，在分析了化学反应与能量的关系图后，让学生想一想“需要加热的反应都是吸热反应吗？”等等，这些问题虽小，却很容易滑过，在教学中只需教师适时提醒或强调一下，就能引起学生的注意，从而避免了学习中的“夹生饭”现象或错误的发生。

也许，细节无需做大，但细节必须做细做实。一滴水可以映出太阳的光辉，欣赏细节，雕琢细节，就能使课堂魅力无穷。

（四）举一反三策略

学习总离不开考试，考试是目前无法替代的一种重要的学习评价方式。精彩课堂不是花架子，没有必要也无法回避考试问题，但可以通过精准、灵动和优质的教学，减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习能力，达到教得愉快、学得扎实、考得满意的目的。举一反三是精彩课堂的一种重要的教学策略。

举一反三，是儒家的教学思想之一，是指从一事类推而知其他事，由某事物而推知同类的其他事物。举一反三，在心理学上称为迁移，指遇到问题时善于运用已有的知识和经验去解决，去探求未知的领域，以其达到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，举一反三中的“一”与“三”必须存在必然的内在联系，“一”应该是“三”的典型，“三”必须是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必须存在着天然的适应性。否则，举“一”不可能反“三”。其次，“举”的方法和过程必须是科学的。我们不但要研究“举”所反映的“一”是否符合其内部特点，还要研究向学生“举一”时是否切合学生的认知规律和接受能力；同样“反”的过程和方法也应该注意这两方面的问题，与“举”相对应。“举”的本质是科学地解读“一”，“反”的本质是灵活地悟到“一”并联系到“三”。精彩课堂要求的“精准”，某种程度上就是关注“举”的典型性、适切性，“灵动”就是关注“反”的发散性和迁移性。化学教学中，举一反三的例子可以有很多，这里不再举例。

精彩是相对的，也是无限追求的。没有穿越时间和空间的永恒的精彩，精彩课堂建设永远在路上，离我们很近，又离我们很远。只有把精彩装在心中，在课堂教学中坚持让精彩继续，精彩课堂就会渐行渐近。正如泰戈尔诗云：不是锤子的打击，而是水的载歌载舞，才使得鹅卵石日臻完美。

[1]朱水萍.“举一反三”教学要义的当代意蕴[J].教育探索，2012（1）.

[2]徐宾.化学教学：从预设走向生成[J].福建教育，2006（12）.

[3]靳玉乐、朱文辉.生成性教学：从方法的惑到方法论的澄清[J].教育科学，2013（1）.