浅谈新课程改革下的小学语文探究性阅读教学

2014-11-20 05:24张桃
都市家教·下半月 2014年12期
关键词:探究性阅读新课程

张桃

【摘 要】随着新课程改革的不断推进,语文教学也不断与时俱进,不断改变旧有的教学模式,推出新的教学方法。探究性阅读教学是当前语文阅读教学的一种新方式,不仅可以培养学生解决问题的能力,也能拓展学生的思维空间,对于学生人文素养的形成与发展具有一定的帮助。本文对新课程改革下的初中语文探究性阅读教学进行研究,并提出一些提高教学有效性的建议,以便于大家更好的交流。

【关键词】新课程;小学语文;探究性;阅读

一、语文探究性阅读教学的概念提出

在西方教育中,探究教学的思想由来已久。早在二十世纪初,美国教育家杜威从实用主义观点出发,对探究的本质进行了定义:“探究的本质就是一种反省思维,即对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考,而支持这种信念可能得出的进一步结果,便是这种思考的依据。”1933年,另一位教育学家杜威提出了探究法教学模式,为探究教学正式奠定了基础,此后,随着后人理论的不断完善,探究性教学最终引起了人们的关注,并且确立了一些基本的教学模式。

在我国,探究性学习的教育思想酝酿己久,但是对探究性学习的自觉认识始于上世纪后期。二十世纪九十年代以来,中国的基础教育进入了一个新的时期,在这一时期,为了培养适合社会发展的新型人才,新的教育理念不断的引入,新的教育方式也不断的尝试,“自主、合作、探究”的新型学习方式成为基础教育课程改革的一个突破口,所以,语文探究性阅读在此背景下应运而生。在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中就明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念,并建议阅读应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,这一学习方式符合素质教育的发展方向,符合基础教育课程改革的基本理念,并且对语文教学方式的变革有着极其重要的作用。至此,探究性阅读日益成为语文课改的一个重要课题,探究性阅读教学的实施也成为热点。

初中语文课程新标准强调学生的主体地位,提倡学生的自主探究学习。阅读教学虽然是初中语文教学的一项重要内容,但是目前的教学现状却不是很乐观。有的教师在实践教学的过程中,让学生与文本、与教师、与学生之间进行对话,通过很多形式最终获得答案,但是在实际上却偏离了阅读教学的本质,不利于学生的主体意识和探究能力的培养。

二、语文探究性阅读的内涵与特征分析

1.语文探究性阅读的内涵

著名教育学家朱作仁先生认为:“阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程,学生阅读的主要任务是掌握经验,学会阅读的方法和技巧,从而增长智慧并培养能力。”由于小学生在阅读的时候因为年龄等方面的原因,很容易在认识上存在着误差,教师必须对此进行引导,所以,探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律,符合阅读的本质特征。

2.语文探究性阅读的特征

作为一种比较复杂的教育教学活动,语文阅读探究性阅读虽然是不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生,但是,同时又作为一种主张学生的主动探究发现的教学理念和方式,因而也符合教学的一般特性。

第一,问题性。语文探究性阅读教学是以问题的形式来呈现的,因而,问题则是种学习方式的核心和起点;第二,过程性。探究教学注重探究的过程,学生的体验和表现比学习的结果更重要;第三,开放性,探究教学注重知识能力,注重认知,也注重情感的体验,鼓励学生独辟蹊径,寻求多元化的答案。以上是语文探究性阅读教学的一般性。

基于探究教学的特征以及语文阅读教学的特殊性则表现为:第一,重视和保障学生的主体地位。让学生自主参与、自主阅读,充分信任和挖掘学生的潜能,调动起学生学习的主动性和积极性,培养他们的分析问题和解决问题的能力,从而使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。第二,重视互相合作的过程。一方面是要学生之间的合作,集思广益、各抒己见,另一方面则是师生合作,在共同探究中求知,促进思维水平的提高;第三,探究性阅读教学是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识,以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。

三、进一步提高小学语文探究性阅读教学的建议

1.教师角色的根本转变,营造民主和谐的气氛

在小学语文探究性阅读教学中,教师需要从知识的权威者和传递者到学生探究学习的参与者、组织者与指导者,坚持学生的主体性地位,让学生做课堂的主人。首先,教师需要以参与者的身份,充分了解与倾听学生的需要,在师生之间建立和谐的关系。语文探究性阅读教学在某种程度上类似于艺术教学,需要学生思维散发才能获取灵感,营造民主和谐的气氛是上好一堂课程的前提,教师要尊重学生的表达,切记不可一言堂,用固定的模式来讲解学生对专项阅读技能的训练,而是要作为一名引导者,引导学生加强对文章的理解。既要注意调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的能力,又要尊重学生的自觉性、主动性,又不放任自流。

2.进一步优化探究过程,让学生能够在讨论中加深对文章的理解

学生由于自己所处的年龄具有一定的特殊性,他们对外界事物的了解也不是相同的,让学生在讨论中进行探究性问题的学习,可以促进学生之间相互交流、共同发展,从而使学生建构起更高层次的理解。

在语文阅读探究性学习过程中,小组合作是不错的形式。可以让三到五人分为一组,组长可以轮流担任,在进行活动安排的时候,每个成员都分工明确,各负其责,各尽所能,强调团队精神和合作意识,发挥群体优势,完成探究目标。同时,教师在分组的时候也要考虑到性别与学习能力的差异,这样有利于学生之间优势互补。

3.教给学生寻章摘句,让他们在具体的内容中发现探究性的问题

阅读中的疑难问题,一方面是在文章的具体表达上,另一方面体现了文章的内容,根据这两个特点,教给学生寻章摘句,进行细致的探究学习,会让学生在具体的内容中发现探究性的问题。

4.从领略其文章内涵出发,培养学生对美的感受

学会诗词赏析是语文探究性教学必要的内容。学生在诗词赏析中由于有些诗词是作者的人生经历、文化涵养、思考背景以及所处的时代与我们相差甚远,中间的距离是难以逾越的,因而语文教师应该引导学生走进作者,让学生能够探究到那个时代作者所想表达的思想内容,从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。

5.让学生能够在文章的“空白处”发掘问题,达到虚中求实的效果

在很多阅读文章中,作者为了体现言已尽而意无穷的无言之美,达到一种此时无声胜有声的共鸣效应,在文章中往往只是提供了一个多层次的基本的结构框架,有很多地方仅仅是点到为止,留给读者无限的想象空间。正是这些地方是可以让学生进行探究性阅读的。比如在一些记叙文中,一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止,将其作为探究性问题提出,让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白,对于启发学生思维,增进学生想象力大有帮助。

四、结束语

实事求是的讲,探究性阅读在一定程度上为初中语文阅读教学提供了新的改革视角,注入了新的活力。作为一名语文教师,在对学生进行语文阅读探究式教学的时候,一定要实事求是,从实际出发,并且与时俱进,不断的深入研究,整合出最为有效的教学方法。

参考文献:

[1]孙春成.新语文课堂:探究教学法[M].南京:南京师范大学出版社,2003

[2]徐学福.科学课程的探究教学案例[M].重庆:西南师范大学出版社,2003

[3]刘光成.语文知识教学的历程与反思[J].当代教育论坛(校长教育研究),2007endprint

猜你喜欢
探究性阅读新课程
2021聚焦新课程 专注新高考 欢迎订阅全新《新高考》
浅析初中化学探究性实验教学
高中英语探究性学习的初步实践
如何在高中数学教学中开展探究性学习
高中英语阅读与写作有效结合
语文课堂中的小组合作学习研究
“骑驴”出发在思辨中前行
阅读教学:“吻醒”文本的过程
发挥自制教具在初中数学新课程实施中的作用
我区初中化学新课程实施中典型问题的思考