信息技术辅助语文教学中的多元关系

黄宇琦

摘 要：信息技术在语文教学中的实践不仅丰富了语文教学的内涵，而且还拓宽了语文教学的外延，语文教学资源也随着信息技术的应用变得更加精彩纷呈。信息技术辅助语文教学带来的诸多变化决定了语文教学必须处理好教学诸要素之间的关系。

关键词：教学资源 思维过程 多元关系

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

传统语文教学中，教师讲、学生听的单一教学模式使得课堂氛围沉闷，教学过程缺乏应有的活力。随着信息技术在语文教学中的应用，学生学习积极性明显提高，学习潜力也得到有效挖掘，学生语文学习热情不断被推向高潮，语文学习素养呈现良好发展趋势，这种背景下，如何进一步优化教学诸要素之间的关系，最大程度提高信息技术辅助语文教学的效率已经成为广大教师思考的重要问题。

1 信息技术辅助语文教学时的多少关系

信息技术辅助语文教学时如何体现适中、合理原则这一问题，随着信息技术辅助语文教学的逐渐深入而突显。毋庸置疑，信息技术呈现频率过高，语文课堂不仅有信息技术依赖症之嫌，而且也容易被诠释为信息技术下语文教学的又一极端，反之，信息技术偶尔出现于课堂教学过程，则容易被看成是信息技术下语文教学的肤浅。所以信息技术在语文教学中的运用既不能铺天盖地，也不允许蜻蜓点水，广大教师必须紧密结合语文教学实际，正确处理好信息技术辅助语文教学时多与少的关系，只有这样才能实现信息技术辅助语文教学效益最大化的目的。结合信息技术辅助语文教学的实践，我们认为除了优化教学过程，有效控制教学节奏外，还必须在教学软件的选择上体现“两最”思想，包括最强大的呈现功能和最广泛的适用范围，确保单位时间内信息技术在语文教学中的呈现既能满足教师的教学要求，又能满足学生的学习需要。在语文教学重点处、在学生对信息技术强烈反应点，教师应较多展示信息技术在课堂教学中的魅力。在语文教学人文思想浓厚情形下，教师应适当减少信息技术在课堂中的呈现频率，应把主要目光放在师生之间、生生之间的良性互动上。诚然，语文教学中，面对生源素质的千差万别、公共课程课时与专业课程课时分配的客观冲突，广大教师要做好上述权衡并非一件简单的事情，针对这种情形，我们认为教师应充分研读语文教学课程标准，真正把握语文教学中知识、能力以及情感之间的关系，力争通过吃透课标、熟悉文本来弥补课堂教学之外消极因素对课堂教学的负面影响，以确保信息技术辅助语文教学时的恰到好处。

2 信息技术辅助语文教学时的动静关系

信息技术辅助语文教学时学生的反应虽然形形色色，但是归纳起来主要有以下两种：信息技术下的狂热多动与信息技术下的淡定沉寂，即有的学生面对精彩分层的课堂难免显得兴致极高，他们在教学过程中做到了嘴动、脑动，与教学节奏的合拍不言而喻。诚然，学生某些积极举动对学习效果的正面影响不言而喻，但是，我们也清醒认识到学生过于活跃将不可避免导致学习的浮躁心理，使得需要他们在寂静中深思之时，难以有效控制自己的行为，这种情形对语文学习的消极作用不容小觑；但是，信息技术辅助语文教学过程中，我们也同样发现有些学生则表现了出奇的淡定，整堂课缺乏多维互动，他们只是一味地听、看、赏，大脑思维的强度与广度无法体现信息技术下语文教学对学生学习行为的一般要求，从而导致学习效果参差不齐。面对信息技术辅助语文教学时的尴尬情形，我们认为处理好学生在语文教学中动与静的关系迫在眉睫，这种问题如果得不到及时解决，语文整体教学效果必将受到严重影响，学生的发展也将呈现良莠不齐的情形。而解决学生课堂教学中不良表现的有效途径在于培养学生良好的学习习惯，让学生在良好学习习惯驱使下做到该动则动、需静则静。实现这一目标的教学方法多种多样，其中合作学习不失为一种好的选择。教师根据学生性格、学习基础以及学生对计算机的认知能力对他们进行分组，确保同一小组内既有活跃分子，也有被动学习者，让小组内不同性格的学生在对他人的观察中，自主调整学习行为，改变不良学习习惯，最终使学生学习行为朝着有利于自身进步的方向发展。

3 信息技术辅助语文教学时的主客关系

语文教学中关于学生主体地位的讨论不绝于耳，但教学实践表明，教师对课堂管控的习以为常使得教师为主人、学生为客人的教学关系不断确立，课堂教学体现学生主体地位面临着严峻挑战。语文教学中，师生关系的不合理体现在教学的各个环节，以教学评价为例，一般而言，教学评价就是教师评价学生在课堂教学过程中的表现。教师往往是评价的主体，学生始终处于被评价的位置。诚然，信息技术辅助语文教学丰富了语文教学过程，这不仅为教师评价学生提供了丰富的信息来源，也为学生评价课堂提供了契机。因此，教师要善于以信息技术辅助语文教学为突破口，处理好师生双向评价关系，教师尤其要鼓励学生对课堂教学过程做出客观评价，评价范围主要围绕两个方面进行：①学生对信息技术辅助语文教学的态度评价。为了使信息技术在语文教学中产生更多溢出效应，教师需要集思广益，特别需要弄清学生对这种教学方式的态度，学生无论是认可还是反对现有的教学方式，教师都能从学生的言语中发现教学过程需要改进的地方。教师可以定时或者不定时进行教学问卷调查，并把学生是否认真配合调查确立为对他们学习评价的重要方面。②学生对信息技术辅助语文教学的认知评价。信息技术辅助语文教学过程中，学生对这种教学方式的认知显得非常重要。如果学生仅仅把这种教学方式认为教师是为了使教学过程新颖，他们往往会被动参与课堂教学过程；如果学生认为这种教学方式确实能够带来意想不到的学习震撼，他们往往会积极参与其中。信息技术辅助语文教学时，教师只有摆正主客关系，师生才能获得心灵沟通，课堂氛围才会变得更加融洽。

总之，信息技术辅助语文教学时必须处理好各种关系，并着眼于提高学生学习效率，关注学生长远发展的最终目标，唯有如此才能真正体现以人为本的教学思想。

（江苏省如皋职业教育中心校，江苏 南通 226500）

参考文献：

[1]杜娟娟.信息技术课程中的理论教学研究[J].中小学信息技术教育，2011.

[2]吴也显.教学论新编[M].北京：教育课程出版社，1991.

[3]胡耀宗.信息技术课程评价研究[J].山东教育学院学报，2003.endprint