大学英语阅读教学的有效性探索

摘 要：大学英语阅读在大学生进行英语语言信息输出的过程中发挥着至关重要的作用。最大限度地确保学生积极有效地参与课

堂，是大学英语教学的目标之一。根据教学实践，分析了大学英语阅读课堂的教学现状，阐述了大学英语阅读课堂改革，探讨了如何提高英语课堂的有效性。

关键词：大学英语阅读；课堂改革；有效性

大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语是大学的必修课程。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”阅读是获取知识、拓宽视野、认识客观事物、了解世界的重要渠道。阅读能力主要是获取书面信息的能力，是大学英语自主学习的主要技能之一。但由于种种原因，大学英语课堂仍然坚持以教师为中心的教学模式，这在某种程度上限制了学生充分发挥主观能动性，教学环节和教学效果均不容乐观。笔者根据自己的实践教学，分析了当前大学英语课堂的不足，对大学英语课堂教学改革进行了阐述。

一、大学英语阅读教学现状

1.课堂气氛高涨，学习效果低下

大学英语的课堂和专业知识的课堂不同，外语课堂是实现学生有效参与的课堂。在当前的英语课堂教学中，教师花费大量的时间准备教学材料，设计课堂活动，大部分学生也积极参与了课堂活动。但是，一个学期结束后，还会发现大量学生的英语知识储备还是原地踏步，较高的投入换来的却是较低的教学效率。

由此可见，课堂活动的任务设计至关重要。目前，大学英语教学一味地追求学生的积极参与，高涨的课堂气氛，却忽视了课堂活动的真正有效性和可操作性。根据笔者的实践教学以及观摩发现，目前大学英语阅读课堂设计的课堂活动，追求的是“量”而不是“质”，缺乏对课堂活动开展深入研究，活动停留在表面。普遍的现象是课堂气氛热火朝天，学生看似积极参与了课堂，可是一堂课下来，学生在参与活动的同时却忽略了学习的本质。

2.教师缺乏正确的教学理念

大学英语阅读课堂和大学英语听力、大学英语口语课堂不同，大班的授课模式使学生真正积极有效参与课堂的难度相对较高。不少教师在授课过程中采取“自下而上”的教学理念。这种教学理念过度地注重教师的讲解，单独分析某个重点单词和句型。最终给阅读者带来的学习模式便是从字母和单词的辨认开始，进行各种单词句子的信息整合并完成对整个篇章的理解。这种教学理念“忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识应用活动”。“自下而上”的教学法最终导致了非英语专业的学生在进行大学英语阅读学习的过程中，将注意力过分地停留在了初级阶段，阅读水平得不到显著提高。

3.缺少有效的小组活动

大学英语学习的目标是培养学生的自主学习能力以及合作学习能力。合作学习能使学生把被动学习变成主动学习，在教学过程中，教师把某些问题放手给学生完成，这时学生就会主动参与到学习中。在合作讨论中，学生会得出自己的结论。即使结论不完整，经过教师的点拨，学生也会有自己的想法。但根据笔者进行的实践教学以及观摩老教师的课堂小组活动，发现课堂活动的完成虽然以小组为目标，有些学生还是不能按照要求来开展活动或者根本不知道该如何操作，小组活动任务的完成落在了个别学生身上，其他学生也就成了配角甚至是旁观者。小组合作学习的初衷丧失殆尽，小组活动成为英语阅读课堂中的点缀、形式或者走过场。

二、大学英语课程改革

1.传统与自由相结合

受中国传统教育方式的影响，中国课堂比较严肃，计划性、目标性较强，非常强调教学的结果。而西方课堂相对比较活跃，学生能在轻松的气氛下充分发挥主观能动性，强调教学的过程。近几年，我国大学英语课堂改革取得了有目共睹的成就。但是在某种程度上，大学英语课堂教学改革陷入了一种形式，一种误区。教师在备课过程中，为了追求课堂气氛，可能会花大量的时间设计五花八门的课堂活动。课堂气氛高涨，结果中国学生在这种自由和轻松的环境下完全忘记了学习的内容。外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终的结果都体现在学习主体身上，对学习主体进行研究可以使我们深刻认识外语学习的特点，从而设计出更加切合外语学习客观规律的外语课程和外语教学活动。笔者利用随堂听课、开放式问卷、课下座谈三种方式进行调查，大体总结出大学英语课堂使用的教学策略如下：

（1）单词以Old to New的练习形式，标出重点单词，逐个详细讲解。

（2）分析课文整体篇章结构，对课文内容进行整体理解。

（3）针对某些让安排小组活动的课文，进行Role-play。

（4）针对课文的Sentence Structure进行反复操练。

（5）对长难句进行语法翻译。

（6）小组讨论某一话题，做Presentation。

（7）复习单词时采用Group Competition的形式进行。

通过观察、访谈、问卷等方式，发现学生对百变的课堂活动非常感兴趣，以学生为中心的交际教学法最受学生欢迎，同时传统的语法翻译法仍然占有一席之地。在大学英语课堂中应充分发挥学生的主观能动性，以学生为中心，充分发挥教师的主导以及学生的主体作用。但由于目前大学英语阅读课堂人数较多，推行交际法的条件欠缺，语法翻译法相对比较适合中国大学的大班授课。语法翻译法重视对语法和词汇的记忆，针对大学英语阅读课堂，可以有选择地对某些篇章进行精读精背，对学生进行合理有效的输入，培养学生的语言理解能力，同时吸收其他教学法的优点，充分将语法翻译法和交际法相结合，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

2.探究小组合作的有效性endprint

随着教学改革的深刻开展，小组活动、合作学习不断地被引入到课堂中来。小组合作学习充分体现了教学的民主，学生获得更多自由的空间以及相互学习交流的机会，能够取长补短，充分发挥自己的个性。可是在具体的小组活动操作过程中，出现学生抵触小组活动的现象。笔者根据自己的教学实践以及课下学生座谈发现，小组活动受以下因素的影响：

（1）教师的引导

笔者在讲解《新视野大学英语读写教程I》——Unit One Time-Conscious Americans一课时，针对Time这一话题进行小组讨论时，在两个同系的专科班进行试验。给予两个班级5分钟时间讨论同一话题“How do we usually describe time？How do we treat time？”在学生讨论过程中，教师扮演不同的角色：在实验一班，教师作为组织者、引导者，给学生提供相应的句式，如：“Time is compared

to__（n.）. Time is __ （adj.）. We should __（v.） time.” 对讨论时出现的问题及时进行解答，对沉默的学生进行引导，给予总结和反馈。在实验二班，教师作为观察者，没有参与学生的小组活动，没有提供任何句式帮助学生组织语言，没有促进组员之间的有效交流及合作。结果实验一班，学生的积极有效性远远大于实验二班。实践证明，在充分发挥学生主体地位的同时，教师要发挥好主导作用，提供学生丰富的教学资源，做好教学活动的组织者，学生是意义建构的促进者以及引导者，加强与学生的交流合作，帮助学生最大限度地参与课堂。

（2）组员的合作

组员的合作关系会影响学生的学习动机。笔者观察，针对单词讲解，教师会设置各种练习活动来调动学生学习的积极性，发挥主观能动性。如，Old to New， Matching， Translating，Word Bank等练习，这些练习将单词的重点用法涵盖在内，改变传统的教师“满堂灌”的教学方式，尽量让学生在做练习的同时，掌握重点单词的用法。单词讲解的过程一般是以练代讲的形式。在练习的过程中，通常是最后采用小组抢答的形式来检查学生的单词学习情况。在学生练习的过程中，组员的合作关系会影响到小组活动的表现。某些学生可能在同组活跃的组员的带动下，记忆几个新单词。组员之间的合作会激发学习的热情，反之亦然。大学英语各项水平的提高，需要学生积极主动的参与才能完成。就目前学生的英语环境而言，学习英语的时间主要集中在课堂，这就要求教师积极有效地设置课堂活动，对学生进行有效的引导，尽最大努力让更多的学生参与到精心设置的课堂活动，使课堂成为学生进行语言输入和输出的场所。课堂小组竞争、小组合作学习都能激发学生学习英语的积极性，教师应尽最大努力提高小组活动的有效性。

3.分级教学

我国幅员辽阔，各个地区英语教学水平差异较大。刚刚进入大学，学生水平参差不齐，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。学校针对不同层次的学生，设置多层次的教学要求，教师采取不同的教学方法，确定不同的教学进度。对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台。笔者所在的学校，学生生源丰富，水平参差不齐。针对学生不同的学习要求，开设了西部特色班，采用分级教学，根据学生的实际英语水平，采取不同的教材，充分发挥西部地区学生的长处，弥补学生不足，激发学生学习积极性，树立学生学习大学英语的信心，促进学生的全面发展。

大学英语教学课堂是教师积极有效引导、学生积极有效参与、师生共同发展的过程。大学英语阅读课堂不仅单纯以英语知识的传授与灌输为目的，更注重培养学生通过自主阅读获得知识的能力，注重学生自主学习能力、应用能力的培养。受各种条件的限制，我国大学英语阅读课堂依然为大班授课制，因此，如何保证学生最大限度地参与课堂，成为大学英语阅读教学改革的重点之一。随着大学英语教学改革开展的逐步深入，大学英语阅读课堂逐步放弃“满堂灌”的一贯教学模式，逐渐走向交互式教学，各种教学方法层出不穷，取得了一定的成果。大学英语教学改革的教育模式依然需要广大教育工作者的努力，逐步突破传统教育模式束缚，最大限度地激发大学英语阅读课堂的生机与活力，让更多的学生积极有效参与阅读，提高自主学习能力以及语言运用能力。

参考文献：

[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]杨敏.外语教学与文化研究：中国文化环境下英语全程教育优化论[M].北京：新华出版社，2005.

作者简介：王珍妮，女，硕士，就职于山东省青岛理工大学琴岛学院，研究方向：翻译理论与实践。endprint