浅谈情境教学在中职语文诗歌教学中的运用

摘 要：随着新课程改革的不断推进，情境教学不断应用于中职学校语文诗歌的教学过程中。情境教学法能够促进学生自主学习、探究新事物，是获得情感体验的重要手段。阐述了情境教学的原则以及如何在中职语文诗歌教学中运用情境教学法。

关键词：情境教学；中职学校；诗歌教学

情境教学法与传统教学方法的不同之处在于情境教学法是以生动具体的情境向学生展示课程目标和课程内容。在中职学校，学生的基础相对来说比较差，因此，创设合理的教学情境是提高学生对知识理解吸收能力的重要手段，也能够在教学过程中加强师生互动，获得情感体验。

一、进行情境教学法的原则

1.学生主体性原则

在新型教学法中，学生的主体性是不可忽略的。传统的“一言堂”已经无法满足新课程标准，因此，在教学过程中需要保证学生的主体地位，老师应该积极引导学生，启发学生进行思考，以此确保学生能够独立完成教学任务。

2.兼顾差异性原则

在同一个班级里，学生质量良莠不齐，因此，在创设情境的过程中需要兼顾学生的差异性，选择合适的情境，与学生生活相联系，这样才能确保每个学生都能够主动参与到情境中，并且从中提高学习兴趣。

二、如何利用情境教学进行中职语文诗歌教学

1.利用多媒体进行教学

多媒体的不断普及为中职语文诗歌教学提供了更加便捷的手段。通过多媒体，老师可以借助音乐和图片等方式向学生进行教学，以此吸引学生对课堂的注意力，加强学生主动学习的能力。例如，在教学《春江花月夜》的过程中，老师可以在网上下载可供利用的音乐或者朗诵音频来引导学生对这首诗进行自我学习。在播放音频的过程中，学生也可以从诗词中感受到作者所寄寓的情感，并且发挥自身的想象力，使自身置于这一美景中，并享受美景。在教学《将进酒》①时，老师应该选用富有激情的音频将学生带入李白的激昂之情中，邀请学生在配有激昂音乐的基础上主动对这首诗进行有感情的朗诵，这是激发学生情感的重要手段。

2.创设问题情境进行教学

“不动笔墨不看书。”问题情境的创设正是这一名言的最好诠释。在课堂开始前，老师可以提出若干个问题，以此推动学生主动思考问题，认真解决问题。问题情境的创设是帮助学生了解课程内容的重要手段。例如，在教学《沁园春·长沙》②时，老师可以提出类似于“这首词是在什么情况下创造的？”“词中的描写能够表达出作者怎样的情感？”“这首词与毛泽东其他诗词之间有什么共同点和不同点？”之类的问题。

3.从实际出发进行教学

诗词中所出现的意向通常与生活息息相关。在教与学的过程中，老师可以利用自身的经历或者与生活相关的事物进行情境教学，这是学与用的统一。例如，在《永遇乐·京口北固亭怀古》中，老师可以从电视剧《精忠岳飞》着手，了解岳飞的英雄事迹，并将岳飞的著名事迹与一些不良风气进行比较，以此引导学生体验岳飞的精神，推动学生德育的发展。

利用情境对诗歌进行教学能够帮助学生理解诗歌中所表达的感情，同时也能够让学生更加直观地体会诗人的情感。同时，情境教学能够确保学生的主体地位，加强师生之间的互动，为课堂营造良好的学习氛围。在中职语文诗歌教学中，选择情境教学能够引导学生自主学习，提高学生的创新能力，让学生体会学习的快乐。

参考文献：

黄智亮.浅谈情境创设在中职语文教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.

作者简介：钱建泉，男，1980年3月出生，本科，就职于南通市旅游中等专业学校，研究方向：中职语文教学。