高中语文古诗词教学的误区探讨

摘 要：在高中语文古诗词教学要求方面存在一定的误区，很多教师要求学生能够“死记硬背”即可，这显然违背了古诗词教学的初衷。就这一问题进行探讨，并提出相应的改进措施，以期能够有利于高中语文古诗词教学。

关键词：高中语文；古诗词教学；教学误区

一、整合教材

在高中课本中，选了很多著名诗人李白、杜甫、苏轼等人的作品，但这些作品在教材中极为分散。语文教师严格按照教材的顺序进行授课，每次讲到某位诗人的作品都要重复其人生经历，但都是一笔带过，不够深入。这使得学生只是大致了解了诗人的经历，在日后语文学习的时候会发现对诗人并不够了解，尤其是在需要写作素材时，这种现象更加明显。针对这种情况，我们可以考虑对教材进行整合，将某位诗人的作品放在一起做专题教学，或者是将同一时期的作品放在一起来讲。比如说，教材中有很多李清照的词，分布在选修内容与必修内容中，我们可以考虑将其放在一起，以便详细深入地讲解。教师可以将李清照前半生的幸福生活跟后半生经历家国变故的不幸遭遇都串起来讲给学生听，这样学生才能真正理解词中的含义，也会使得学生的学习兴趣更浓。找出教材中诗词的某些共性，整合后再系统教学，能够取得更加显著的教学效果，让学生能够真正了解诗人的背景，理解诗词的含义以及其中蕴含的情感，为写作积累大量素材。

二、熟读成诵

我国从古至今都将诵读作为一种有效的学习方法，而我国现阶段并没有让学生有足够的时间来诵读，学生也不能通过熟读成诵来感受古典诗词中的韵律和意境，无法体会到诗中蕴含的情感。朗读能够让一种语言复活，它能够用立体的、声音的方式将辞藻中的情感表达出来，这就是语言的魅力。不管是“惊涛拍岸”的赤壁，还是战国时期的“离骚”，又或者是雨下梧桐“凄凄惨惨戚戚”，以及长亭送别的“执于相看泪眼”，都能够深入人的心灵，让学生通过朗诵来感受历史文化的璀璨。

三、因材施教

不管采用何种形式的教学，都需要在学生已学到基本知识的基础上进行。如果学生本身基础知识不扎实，那么教学方法也就没有发挥作用的空间了。集体授课是我国主要的教学方式，但为了取得更好的教学效果，还需要辅以因材施教，根据部分学生的实际情况和特点来采用其他的教学方法。这就要求教师能够根据学生的个性化差异，尊重和鼓励学生的个性化发展，提高其教学效率。

四、知人论世

要真正读懂古诗词，必须要深入诗人的内心，才能体会到诗人寄寓诗词的情感。这就需要对他们的生平以及为人处世的风格特点有所了解，清楚知道他们的写作背景、生活的时代背景，这样才能“知人论世”，读懂诗人的作品。陆游所生活的时代是南宋，其穷尽一生想收复失地、精忠报国，然而他伟大的政治报复并没有施展的空间，使得他心中充满了愁苦和愤怒。不仅如此，诗人在不同的时期有不同的思想，跟他的人生遭遇有很大关系，有些诗人可能遭遇过重大的生活变故，因而其作品在情感、风格以及内容方面都会有所不同。因此，在读诗词时也要注意作品的写作时间。

五、多媒体教学

很多诗词作品的意境都较为抽象，仅靠教师的描述不容易让学生想象诗中的场景，也达不到预期的教学效果。因而教师在教学时需要借助多媒体教学，灵活采用图片、声音，甚至是视频的方式来综合展现，让学生能够更加轻松形象地感受诗中的意境。同时，这样的教学方式也更能够激发学生的学习兴趣，让课堂教学的气氛更高，从而提高教学效率。比如说，在学习李清照的《声声慢》时，不仅可以选取一些秋季的照片，也可以适当地播放《一剪梅》，能够取得意想不到的效果。

古典诗词集结了中华民族的无穷智慧，诗词中蕴含了丰富的情感，其语言的精炼、创作艺术的高超都能够让我们受用无穷。因而，教师在教学时不能只讲皮毛，需要综合采用上述教学方法，让学生能够真正读懂诗词，感受到诗词的无穷魅力，发扬我国传统文化。

参考文献：

黎宗斌.新课程改革下的高中语文古诗词教学策略[J].语文教学之友，2013（12）.

作者简介：孙荣凤，男，1963年10月出生，就职于重庆市丰都县第二中学，研究方向：高中语文教学。