刍议图式知识对农村学生英语阅读理解的影响

叶晓鲲

摘 要： 阅读理解是初中英语教学的重要内容之一。学生在阅读活动中不仅应该积累一定的词汇量和语法基础，而且与学生头脑中丰富的图式知识有密切关联。农村学生由于知识面偏窄、信息获取来源单一等原因，在英语阅读活动中缺乏必要的图式知识，影响了阅读理解的程度和效果。本文立足于农村中学的学生实际，主要从图式知识概述说起，探求图式知识对学生英语阅读理解产生的影响，并积极汲取经验教训，期望能更好地促进日常英语课堂教学。

关键词： 英语教学 阅读理解 图式知识 农村学生

“图式”一词最早出现在康德的哲学著作中，最早对图式给予理论上高度重视的是格式塔心理学，其主要代表人物是英国心理学家Bartlett，他描述道：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”在英语阅读教学中，学生利用已有的图式知识，对阅读素材展开预测，对促进阅读理解、获取阅读成效有很大帮助。如果学生欠缺图式知识方面的累积，则会影响阅读的效率和效果。下文结合农村英语阅读教学实践，从图式知识对学生英语阅读理解的影响角度做探讨。

一、英语阅读理解中应用图式知识的必要性

1.英语阅读教学必须重视图式知识。

教师通过对近几年初中英语学业考试等适应性练习和试卷的分析发现，学生英语阅读理解的得分率不容乐观，可以看出阅读中仅靠一定的词汇量和语法是不够的，更多地要依赖于学生头脑中已有的图式知识。但是，农村学生往往缺乏相关的图式知识，如西方文化知识、科技知识、时事热点知识等。为了促进和加深学生对英语阅读材料的理解，提高阅读的有效性，教师在英语阅读教学中重视并充分利用学生的图式知识，则显得尤为必要。

2.学生英语阅读离不开图式知识。

阅读是英语教学不可缺少的环节和步骤，是一个复杂的心理过程。学生对文章的阅读和理解，就是他们的语言知识与图式知识相互作用的结果。通過参与阅读，学生可以巩固已学词汇和语法，扩大知识面，为培养英语语言能力和素质奠定坚实基础。但对身处农村教育环境中的学生来说，他们的英语阅读理解能力普遍不高，不仅信息资源获取途径较少，社会环境接触面不宽，而且在词汇学习和语法掌握方面存在障碍，难以从阅读材料中捕获准确的信息，无法理解和把握文章的内涵。由此可见，农村学生要有效提高英语阅读理解的能力和水平，离不开学生的图式知识的支持。

二、图式知识对农村学生英语阅读理解的影响

1.指导阅读，检索阅读信息。

阅读理解过程首先是文字信息输入的过程。在英语阅读教学中，图表是一个很好的认知手段，能将言语信息有效转化成视觉图式信息，简单明了地显示出各知识点间的连接和关系，使知识更加直观化、条理化。教师在英语阅读教学中应引导学生正确地读图，把握图表的内在逻辑关系，检索出重要信息。如例一：

This is a chart about the changes of the amount of petrol in Bobbys car during a certain day.

（1）The right chart shows ？摇 ？摇.

A. how much Bobby paid for the petrol

B.the speed the car was going

C.which trip used the most petrol

D.how far the car traveled

如果学生具备了图表类阅读方面的知识和技巧，那么此题就很容易了。这个图表是一个坐标图，学生一看到这种类型的阅读，就会激活大脑中相关的图式处理信息，只要检索纵坐标和横坐标，就可以找出正确答案。因为备选的题项中只有C选项关于amount of petrol和纵坐标一致，所以C较合适。但此题实际得分率只有38%，是所有阅读题中得分率最低的一道，农村中学学生得分率更低。这就提醒了英语老师，在平时的阅读教学过程中，尤其要充分利用图式理论帮助学生有效建立形式图式知识，指导阅读策略，检索阅读信息，促进阅读理解能力的发展。

2.推测蕴意，把握文章内涵。

学生的图式知识是他们对有关阅读素材的类型或结构的熟悉程度，即对英语语篇知识的已有掌握。随着学生图式知识的增加，他们对文章的类型和结构会更加熟悉，这无疑有利于促进推测文章蕴意，以及对文章内涵的理解和把握。在英语阅读素材中，幽默作品被认为是智慧和语言艺术的完美结合，幽默故事也往往是英语阅读考查的必考内容。但是对跨域文化背景理解不深的农村学生来说，幽默故事是很难理解的，如果看不出字里行间的幽默意义，就很难回答问题。幽默故事需要理解其文化背景，特别是幽默故事阅读素材中的“题眼”，只有这样才能全面把握文章的内涵。如例二（节选）：

Bill is a good boy，but he doesnt like to use his head.He often says something without thinking.It makes others unhappy.

Mr.Green taught English in a school.Hes old now and left there.He likes children.He often gave Bill some fruit or cakes and taught him to read and write when the boy was young.So he likes the old man very much.

…

（2）In the end，Bill said ？摇 ？摇.

A. nothing B. something wrong

C. something nice D. something to comfort Mr.Green.

此题考查学生对幽默类故事的理解。遗憾的是，本题全区的得分率只有46%，是所有阅读题中得分率第二低的一道。大部分学生选了D选项，说明他们没有真正看懂文章，不知道幽默所在，只是看到了表层意思。这就要求英语老师在平时教学中重视文化背景知识对学生阅读的影响，不断丰富学生的图式知识。如果学生做题前心里已经建立了各种类型的阅读理解的图式知识，那么看到这篇文章时，他们头脑中幽默类的图式知识就会被激活，他们就会寻找幽默所在，对文章进行深层挖掘，正确理解考查意图。

3.整合信息，实现有效理解。

学生在理解所读内容时，往往会借助于头脑中已有的内容图式，把已有的图式知识和现有语篇中的信息结合起来。因此，阅读是语篇知识与学生的内容图式之间相互作用的过程，学生的内容图式与所读内容的知识重叠得越多，就越能更好地理解文章，反之亦然。如例三（节选）：

The sculptures（雕塑品），heads of a rabbit and a rat that were part of a water decoration for telling the time，went on sale at an auction（拍卖） in Paris on February 25.

A Chinese man，Cai Mingchao said he made the $36 million in buying for the bronze（铜） rat and rabbit heads by telephone last week when the pieces were auctioned in Paris as part of collection owned by the late French designer Yves Saint Laurent.

…

（3）According to the passage，the 12 animal sculptures are ？摇 ？摇.

A.paintings B.old dishes

C.parts of a water clock D.old instruments

（4）How many of the 12 bronze heads are in China now？

A.None B.5 C.7 D.All 12

第3题事实上是细节考查题，答案就在文中的第一句话里。正确解题需要学生具备扎实的语法知识和丰富的词汇量，因为这句话含有一个定语从句和一个后置定语。如果学生了解铜兽首方面的知识，也就是说头脑中已经建立了对铜兽首的内容图式，而且这种内容图式能覆盖该短文的内容信息，那么对第3题做出正确选择就很容易了，甚至不必看文章，只要根据已有知识就知道选C，它们是喷泉水钟的部件。在此，内容图式知识在一定程度上弥补了语言水平的不足。而这一题全区的得分率是50%，在所有阅读题中得分率处于第三低的位置，说明很多学生对铜兽首不了解。尤其是农村学生，他们信息相对闭塞，知识面相对要窄。这就要求教师在阅读教学中给予内容图式知识足够的重视，尽可能多地给学生输入信息，使他们获得多方面的知识，同时充分重视母语的作用以加强信息输入。

第4题是问12件铜兽首中有几件已经回到中国？这一题出卷人本意是送分的，因为答案就在文中的倒数第五行，即：Since then，five of the bronze heads have returned to China.结果这一题的全区得分率让人大跌眼镜，46%，处于所有阅读题中得分率第二低的位置，大部分学生尤其是爱思考的学生都选了C。究其原因有二，一是學生忽视答案所在的这句话中的现在完成时，二是学生不了解拍卖这方面的专业知识，蔡铭超只是拍到铜兽首，在付款期限内，享有优先购买权。学生想当然地认为蔡铭超已经买下了铜兽首。如果学生在做题之前头脑中已经有了铜兽首的知识及关于它的拍卖情况，那么即使词汇量小，忽略了时态，也能理解文章大意，做出正确选择。

三、图式知识对英语阅读教学的启发

从上文得分率较低的几道阅读题的分析来看，图式知识对农村学生的英语阅读理解有重要影响。其一，从英语阅读教学的角度来看，教师必须具有较宽广的知识面，并尽可能在阅读教学过程中辐射给学生，同时注重对学生阅读策略和技巧的指导，帮助学生建立各种阅读类型的图式知识，从而提高学生潜在的阅读能力；其二，从学生学习的角度看，学生应该多阅读，这里的多阅读主要是要读得“广”和“杂”。农村学生的英语知识储备还比较贫乏，可以借助母语浏览报纸杂志，多关注媒体如广播、电视、互联网等。当学生通过母语理解了某个方面的知识以后，再读到内容相似的英语文章时，就可以利用已有的图式知识，达到对该文的全面理解。从上面几题答题来看，学生如果对西方文化、历史、政治、经济、科学、时事热点等有所涉猎，则得分率会大幅提高。

参考文献：

[1]王天蓉，徐谊编著.有效学习设计-问题化 图式化 信息化[M].教育科学出版社，2010.8.

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