有关改善数学教学的思考

陈其东

【摘 要】改善教学不是思考或者解决某一个方面的教学命题就足够了的。教师不仅需要增强自身教学的专业性，还需要在师生关系的处理上、教学环境的改善上、教学反思的开展上等很多方面足够用心。

【关键词】高中数学 师生关系 积极性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.009

传统的高级中学里，教师之间的分工非常明确。任课教师的本职工作就在于传授知识，其他的类似于建设良好的班风学风、协调好师生之间的关系等问题都在班主任的工作范围内。这样的分工虽然有助于教师各司其职，更加高效地完成本职工作。但是，也有很多的弊端。其一就是大大增加了班主任的工作量和工作难度，班主任一个人的力量终究是有限的，要想完成所有的工作也是不现实的。其二就是使很多任课教师在思维上走向一个误区，那就是只要教好知识就足够了，学生的其他问题不需要关心，因为不在职责范围之内。这样也从某种程度上，导致了教师的教学效果低效，因为在关心并协调好与学生相关的所有问题，最终都将有助于教师教学的改善。所以，作为一名普通的高中数学教师，在改善自身数学教学的过程中，不仅关心自身教学专业性的提升，更始终思考师生关系的改善、学生学习积极性的激发以及教学反思的推进等很多问题。

一、改善师生关系是改善教学的重要内涵

（一）改善师生关系与改善教学的关系

教师和学生作为教学活动中两个最主要的参与者，二者不仅分别对教学进程产生具体的影响力，二者之间的关系还在很大上决定了教学工作的高效推进。比如说，师生关系协调的情况下，教师和学生的配合度更高，教师在课堂上用来管理班级秩序的时间就可以大大减少。所以，改善师生关系与改善教学之间是一种正相关的关系，师生之间的关系越融洽，改善教学的空间和可能性就越大。

（二）如何改善师生关系

1.坚持爱护学生、尊重学生。古语有云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”教师要想得到学生的尊重，要想真正建立一个和谐稳定的师生关系，就必须坚持爱护学生、尊重学生。比如说在讲评数学题的时候，教师认为简单的可以略过的题目，但学生要求教师详细讲解的话，教师还是应该尊重学生的意见，详细地给学生进行讲解。即使课堂时间有限，也应该在自习课的时候给学生进行统一的讲解。再比如说，学生在数学课上出现了打瞌睡的现象，这个时候即可以选择批评学生，让学生在众目睽睽之下接受惩罚。也可以选择课下的时候找学生聊一聊，问一问最近的学习状态和身体情况，提醒学生下一次的时候不要再打瞌睡了，要把握好宝贵的上课时间。第一种做法，也许当时的效果很好，但是学生下一次还是可能再次打瞌睡。而第二种做法，学生感受到的是教师发自内心的爱护和尊重，学生在以后的课堂上不仅会打起精神，还会更加尊重教师、更加注意体谅教师的一片良苦用心。同样的一件事情，不一样的两种做法，其差别就在于教师的是否发自内心的爱护学生、尊重学生。

2.找到共同的兴趣和话题。教师和学生之间的亲密关系之所以不容易建立起来，除了因为教师和学生的身份差异之外，也因为师生之间的年龄差距。一般情况下，年龄差距越大，彼此之间的代沟就越大。代沟大了，学生和教师除了数学知识没有更多的共同话题，自然就很难跟教师亲近，很难与教师维持和谐亲密的关系。所以，当教师尝试改善师生关系的时候，也需要多找一些跟学生共同的或者是学生感兴趣的话题。在课下的时候，也可以跟学生聊一下他们感兴趣的事物，然后拉近师生之间的距离。总之，学生跟教师交流的话题越广泛、相同兴趣的内容越多，师生之间关系改善的可能性就越大。

二、激发学生的学习积极性是改善教学的重要方面

（一）学生的学习积极性与改善教学的关系

改善教学看上去仅仅是教师的事情，其实不然。学生也可以是改善教师教学的主力军。当学生的学习积极性高的时候，教师不需要过多提醒学生认真听讲，学生的注意力就会很集中。当学生学习积极性不高的时候，教师即使花了很多的心思尝试增强知识的趣味性，学生学习的成效依然不会很高。此外，学生学习积极性高的时候，教师的教学成就感就强，进而教师的教学热情也会燃烧得更加旺盛。所以，教师的教学效率究竟高不高、改善教学进度究竟是否尽如人意，不是由教师一个人决定的，与学生的学习积极程度也有分不开的关系。

（二）如何激发学生的学习积极性

1.在激发学生学习积极性的实践中，不同的高中数学教师有不同的模式，但不论采取何种模式，最关键的就是教师本身的教学热情要高、教学状态要好。如果一个神情落寞、毫无激情的教师站在讲台上的话，学生瞬间就会有一种被浇了冷水的感觉，学习积极性大大降低。如果教师始终以一种饱满的状态为学生讲解知识的话，学生就会被教师的热情感染到，也更加投入进课堂之中。所以，教师在激发学生学习积极性的过程中，自身首先需要保持一个好的状态、一个积极向上的状态。

2.其次，教师还应该尽可能满足学生的成就感。心理学实验证明，成就感的习得与人们的后续行为主动性有直接的关系。在数学课堂上，学生习得的成就感越多，学生坚持学习数学知识的兴趣就越浓厚。但是，教师需要注意的是，不能为了提升学生的学习兴趣，就不加选择的增强学生的成就感，甚至当学生没有什么值得表扬的时候，也可以夸奖学生以满足学生的成绩感。高中时期的学生已经有了一定的判断力，是否应该得到奖励。学生有自己的判断，如果教师为了表扬而表扬的话，教师给予学生的表扬的吸引力就会大大降低。一句话，尽可能增强学生成就感习得的同时，也要保证学生获得的成就感的“含金量”。

三、加强教学反思是改善教学的主要途径

（一）教学反思与改善教学的联系

教师改善教学的艺术不只在于向前看，也在于回顾和反思。因为不仅要借鉴其他教师的教学智慧，也要善于总结自己的教学经验和教训。作为一名定期开展教学反思的高中数学教师，我深深受益于反思这一好的习惯，在改善教学的道路上收获了更多、成长了更多。

（二）反思什么

1.反思问题一：教师在教学上的优势是不是坚持下去了。每一个数学教师在教学上都有自己的独特优势。有的教师擅长组织教学语言，每一道数学题目的讲解既直接又清楚。有的教师擅长协调好师生之间的地位关系，在课堂上既发挥了自己的教学主导作用，又满足了学生的学习主体地位。不论优势具体是什么，最关键的一点就是将优势坚持下去，并且反思优势的升级之道。

2.反思问题二：教师在教学上的不足是不是已经改善了。改善自身教学上的不足无疑是改善教学的关键，与扬长相比较，避短似乎更为关键。所以，教师需要经常问一问自己：教学上的不足是不是已经改善了。endprint