提高小学数学活动教学的思考

杨霞

【摘 要】在小学数学教学中，活动教学有其不可替代的作用，在小学数学中融入活动教学，是提高小学生学好数学的一种科学有效的方法。数学教学，空间形式比较自由，在数学教学中经常组织活动教学，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。

【关键词】小学数学 活动教学 年龄特点 全体学生 学习效益

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.085

在新课标下，如何更好的教好小学生的数学呢？就小学生而言，活动是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在小学数学中融入活动教学，是提高小学生学好数学的一种科学有效的方法。数学教学，空间形式比较自由，在数学教学中经常组织活动教学，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“活动是人生不可缺少的，不管年龄性别，人们总是喜欢活动，假如在读书的时代，我们多活动，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”根据以上观点，我在小学数学课堂教学中经常组织学生进行活动教学，把数学知识合理地融入各种活动中，让小朋友在活动中学数学，达到了很好的教学效果。

通过数学教学实践，我对如何有效地在数学课堂中开展活动教学有了如下思考和教学体会：

一、要适合小学生年龄特点

活动的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友开展他们特别喜欢的活动，才能提高他们的参与兴趣。例如小朋友最喜欢猜谜语，我在《快乐的童年》一课中，就设计了一个猜谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。具体的活动过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，这些小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答说喜欢，于是我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高采烈地拿着漂亮的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语活动，并且把他们刚学过的数字和谜语紧密地结合在一起，这样既巩固了数字的特点，复习了相关的知识，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由这个教学实例可以看出，把小朋友喜爱的活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。

二、要让全体学生积极参与

在教学中要让小班的每一位学生都能积极参与到活动中，进入活动角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与活动，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在小班数学课堂中，教师应利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的活动。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的活动来巩固10以内数的组成。活动之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0—10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的活动而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在活动中体会到了成功的乐趣。

三、要及时迁移形成学习效益

在活动教学的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在活动过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。活动结束之后，要让学生自我总结、体会、交流活动所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计活动的目的是为了让学生在活动过程中求得知识，如果忽略了这一目的，活动也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重活动的过程，在活动的过程中注意加以引导调控，使活动真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。

四、引导学生在生活实践中学习数学

让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，让学生体验到数学知识在身边，生活中充满数学，在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识。并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

在学习统计后，教师组织学生参与贴近他们生活实际的数家禽和调查参加兴趣小组的人数等实例活动，学生经历收集数据、整理数据、描述分析数据的过程，学习画“√”的方法记录调查获得的信息，学习用方块表示统计的对象和结果，通过“从图里你知道些什么？”“你还发现什么？”等问题，让学生感知怎样对统计结果进行简单的比较、分析从而做出判断。这样，学生在经历简单统计的过程中，既能培养学生的统计观念、应用意识和创新意识，又能巩固知识，发展学生思维。又如教学“归一问题”的应用题时，教师可组织学生进行调查，有的深入到工厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的深入到商店，了解商品的价格等。当课堂上出示学生自己收集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切，并且学生在掌握归一应用题的解题方法之后，还能根据自己调查来的数据与事例编成归一应用题。这样，就促使学生进一步发现数学就在身边，从而提高学生应用数学的观点看待实际问题的能力。

在新课程标准下，只有我们能够在自己的数学教学活动中，能够积极主动的做到以上几点，就能够很好的促进学生学好数学。