小学语文阅读量的现状与思考

张淑燕

摘 要：阅读和背诵的积累有利于增强学生的学习能力和语言功底，如何开展合理阅读提升学习效率意义重大。本文分析小学语文阅读量的现状，并针对相关情况和特点进行探析，以期对小学语文阅读量提升带来启发。

关键词：小学语文 阅读 现状 思考

课文阅读量是指阅读文章的总数量，不同类型的文章构成了小学语文教材。随着教育理念的更新，课文数量呈递增趋势，针对这种情况，如何提高学生语文阅读能力值得深思。

一、小学语文阅读量的现状

1.课文整体数量的对比

课文阅读量是指整套课本中阅读完整的文章数量，主要包含精读、略读、选读课文和练习部分中的诗文。为方便计算，又被称为课文数，用于衡量学生阅读量。分析统编版和九义版、课标（人教、江苏、北师大）不同版本教材课文数，可发现随着教育事业的发展，在统编教材后，各套教材的课文数日益增加。这三个版本均在不同时期，承担着对学生语文识字、阅读及作文等能力的培养任务。同一时期的江苏、北师大、人教版课标教材中的课文数逐渐从少到多排列，说明北师大和人教版的编写阅读教材的思想接近。

2.不同年龄段课本的阅读数量对比

由于小学生发育速度较快，不同年龄段的学生心理具有明显差异，凸显出不同的教育需求。站在教材与教学角度，常以低、中和高三个阶段作为评价单位。但从教材角度出发衡量不同年龄段的课文数量，能够为不同年龄层的小学生提供阅读数量参考。课标人教版随着年龄段的增加课文数量逐渐增加，而统编版和九义版都侧重在中年龄段安排更多课文，低年段数量最少。其中统编版和九义版教材都以教授学生识字为主，较少设置课文阅读，而课标教材侧重在低、高年段安排阅读。

3. 课文语言的积累量对比

积累课本中的段篇、语言是小学生学习语文的主要方法。各套教材都有背诵量要求，按照从多到少顺序排列，分别是九义版、江苏和人教课标、统编、北师大课标，九义和江苏版背诵量较多。但从平均每册背诵量方面看，江苏版课标多于人教版、北师大版，反映教材编辑者对背诵的不同观点。九义版、统编版的背诵量比较多，体现了人教版对学生学习积累语言的培养。

二、关于小学语文课本阅读量的思考

1. 课文数增长变化的因素

在过去九年义务教育阶段，侧重基础知识学习，未对学生积累阅读量提出要求。随着教育理念的发展，课文数呈现递增趋势，对课本阅读背诵作出合理调整，使积累语言、增大阅读量的理念被纳入到教学规划中。虽然课程标准未对课文数量、阅读量提出明确要求，但背诵积累细化后，对教材编写产生了重要影响。在这种形势下，去除了语文技巧繁重的不良因素，逐渐转向大语文阅读。

例如北师大课标教材中课文共有576篇，仅次于人教课标的615篇，充分说明该版教材编辑过程中，能够充分与时俱进，逐渐重视提高学生阅读量的教学理念，通过传递更多的语文信息，实现学生的最大阅读量，从而不断培养提升学生的阅读能力和学习能力。

2. 课文阅读量达标的内部因素

由于课文数量不断增加，要求教、学双方需合力完成课本阅读，通过合理的学习方法消化和吸收，在规定课程内互动完成阅读量。但由于教学中存在诸多不确定因素，例如教师专业水平有限、学生积极性差等，造成规定阅读量不能完成，课文的难易程度、篇幅也对课文阅读完成具有影响。

例如在北师大课标教材中，印张总计93.75张，平均印册7.8册，字数187.5万，各项数据在全部教材中最高，说明该版教材篇幅较长，导致在教学过程中需安排更多课时授课，对教师的教学水平和学生的吸收能力都提出更高要求，对课文阅读量的完成具有一定影响。

3. 课文数合理值分析

在阅读学习活动中，教师应让中等资质的学生在规定的课程里，合理实现阅读吸收最大值，不增加学生的阅读学习压力和疲惫烦躁感，使学生能够主动愉悦地进行阅读。同时，教学还应充分考虑学生阅读特点，选择合理的阅读篇幅和难易程度。根据不同资质学生的学习能力，使阅读量在学生接受能力范围内或略高于该范围，留出学习思考空间，使学习能力较差的学生能够达标，学习能力强的学生能够发挥出最大潜能。

例如北师大课标教材虽然篇幅较长，但其规定的不同学段的背诵篇目总记诵量和平均记诵量最低，对此需给予合理调整，适当增加背诵篇目，并针对不同学习水平的学生制定差异化的阅读计划和目标，通过略读、精读以及拓展阅读不断满足各学段、各学习层次学生的阅读需求。

课文阅读是课内教学的延伸和补充，对提升小学生的阅读能力和语文学习能力具有重要意义。本研究主要分析小学语文课本阅读整体数量、不同年龄阅读量以及语言积累量等现状，并结合实例进行课文阅读增长因素、达标内部因素和数量合理值制定等思考，以期能够提升小学语文课本阅读成效。

参考文献：

[1]朱成友.浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略.中国校外教育，2014，1（17）

[2]王贺玲.小学语文课本阅读量的现状与思考.河北师范大学学报，2011，12（12）