生态课堂背景下小学英语课堂有效导入的探究

陆凯华

生态课堂实际上是一种理想式的课堂，强调教育的回归性，也就是说教育的目的就是提高学生的能力，其中包含了理论知识、动手能力和思维品德等，在生态课堂的背景下，导入法的最终目的就是激发学生的学习兴趣，引导学生走进生态课堂，从而达到教学目的。结合以往的小学英语教学经验和现有的教学技术可以总结出以下几个在课堂中有效导入的方法：

一、歌曲导入法

生态课堂是一个轻松、自由的课堂，而英语对小学生来说非常难，学习起来常常会有抵触的情绪，因此可以利用歌曲导入法，创设一个情景，或者是利用歌曲中的歌词来学习某种句型，这样使得学生的学习环境非常的轻松、自由，体现了生态课堂的动态性，从外界学到了相关的知识。在牛津小学五年级下册英语课本Unit1的学习中，在课本的最后有一首歌《Two jackets》，这首歌里包含了本单元要学习的一个句型“Are there any… in the … ？”这首歌很简单，因此在课堂开始之前可以让学生听或学习这首歌，让学生在轻松愉快的气氛中学习句型的运用。除此之外对于某些课程的学习还可以利用当下流行或者是比较朗朗上口的歌曲进行导入，这样不仅学习了课堂内的知识，还学习了课堂外的知识，丰富了学生知识的来源。

二、复习导入法

俗语说“温故而知新”，只有不断复习过去的知识，才能更好的掌握新的知识，学习是在不断积累中成长的，特别是英语这门语言学科，要不断复习单词、句型、语法等，这样才能真正提高自己的能力。在生态课堂中，学生要学习新的知识，必须以旧的知识作为铺垫，这样才能理解新的知识，从而掌握，体现生态课堂的可持续性。如在牛津小学四年级英语课本中Unit1学习的是“May I have…”的句型，教师在教学时可以先走到学生的面前，拿起他的书问道“Can I borrow your book ？”然后在教学中慢慢导入新的句型“May I have…”这个句型可以翻译成“我能……吗？”以上就可以用“May I have your book ？” “May I have my book ？”让学生通过对以前知识的学习来了解新的句型的用处，从而降低学生学习时理解的难度，让学生更加愿意去学习并很快接受新的知识。

三、游戏导入法

小学生处在一个好动的年纪，爱玩是学生们的特点，在生态课堂构建中不能一味要求学生死板地坐在课桌前学习书本知识，而是要充分挖掘其潜能，利用学生的特点来构建生态课堂的教学方法，将学生的缺点转变成优点，提高学生的综合能力，展现以学生为主体的课堂特点。在牛津小学四年级英语课本Unit2 In a toy shop的教学中要学习很多动物的单词，如dog、cat、tiger等等，每个动物都有自己的特征，因此在教学时教师可以与学生玩游戏，让学生蒙住眼睛来猜手中的玩具是什么，教师可以以“Whats this？”开头，这也是本单元要学习的句型，然后让学生通过摸玩具或提问同伴的方法来猜，这样不断运用“What's this ？”的句型，同时也能了解每个动物的英语单词和特征，加深学生的印象，也可以通过不断的交流来提高知识量，体现生态课堂动态性及时效性的特性。

四、对话导入法

对话是指教师与学生之间的对话，可以以问答的形式来导入新的主题。在生态课堂中，就是要不断交流，这样才能让知识进行动态的流动，使得学生了解更多的新的知识。如在牛津小学五年级英语课本Unit7的学习中，教师可以这样开场“I like reading after school， what are you doing after school？”从而导入到本单元的课余生活的学习中来，进而提高。

五、情景导入法

小学生对生活的理解有限，因此在牛津小学英语教材的编排上多用情景式教学法，使得学生在一个情景中学习更多的知识。情景导入法更多的是将课堂模拟成真实的生活，将学习内容融入到情景中来，让学生主动参与进行学习，在情景中学会新的知识点。

如在牛津小学四年级英语课本Unit2 In a toy shop 的教学中，教师可以在教室内模拟成真实的玩具店的场景，在讲台上放置很多的宠物玩具，如dog、cat、tiger、panda、bear、rabbit等等，这样让学生模拟进入店内买东西的场景，以小组为单位进行对话，教师在旁边做指导。小学生是非常爱玩的，因此会很快融入到这样的环境中来，运用教师教导的知识进行对话，在对话中学习本课文中的句型和单词，完成教学任务，学生边玩边学，可以在解放学生天性的同时达到教学的目的。

生态课堂要求课堂以学生为主，老师为辅，而导入法的应用激发了学生的学习兴趣，使得学生做课堂的主人。生态课堂中导入法的应用将生态课堂的特性展现出来，为提高学生能力，达到教学目的提供了很好的方法。