驱师生课堂交流之“阴霾 ”，还学生课外交际之“晴空”

张小琴

2014年初，笔者和本县24个初一年级学生在英国牛津大学交流学习期间，发现学生很少与英国人主动交流，甚至有少数学生躲避交流。调查原因，是学生不自信或者不具备自由交际的能力，听不懂地道英语。这种只是具备语言知识而缺乏交际能力的现象在许多学校是普遍存在的。这种现象引起我们对课堂教学中师生交流的思考：一般来说，教师与学生课堂上的交流是不平等的，教师掌握主动权，学生被动。而且，教师提问后，由于与学生距离太靠近或者不耐心等待学生的思考而导致学生回答失败，会影响或挫伤学生交流积极性，久而久之，学生交流就会产生心理障碍。那么如何在课堂教学中让学生自由、平等、大胆地与老师交流？

一、提出问题，把握师生距离

20 世纪60 年代，心理学家沙姆提出了个人空间的概念。他认为，每个人的周围都存在着一个空间范围，对这一范围的侵犯和干扰，将会引起人的焦虑和不安，这个“神秘气泡”随身体移动，它并不是人们的共享距离，而是在心理上，个人需要的最小空间范围。美国人类学家爱德华·霍尔博士也认为，进入个人社交范围这个空间会构成对别人的侵犯。

由此笔者联想到多次听课时见到的现象，许多教师在学生身边提问或者提问后立即走到学生身边。此时教师已经侵犯了学生的最小空间，学生思维处于防范戒备状态，无法进行正常思维和交流。江苏省教研员李娜老师也提出，在课堂上，教师提出问题后立即走到学生跟前有很大的弊端，学生本来被提问就很紧张，老师再到学生面前只会让学生更加紧张，看似师生亲近交流，实质是教师强迫学生不平等的对话。久而久之，学生会产生戒备心理，害怕交流，如何让师生交流减少压力呢？

1. 于适当处静待花开

教师在课堂提问后最好站立原处或者就在较远处。教师与学生课堂交流时，由于对知识的理解程度悬殊，所以教师要思考学生的知识储备和交际能力，站在适当处对学生耐心引导。笔者听课时注意到，某一老师站在一个学生身边提问：What do you think of Simon's neighbourhood ？学生站起来因紧张涨红了脸，手足无措，无法平静。注意到该生较紧张，这位老师慢慢走开，学生平静后正确回答了问题。这位聪明的老师注意到由于他距离学生太近造成了学生紧张，立即调整与该生的距离，站到适当处，耐心等待，学生成功回答问题后，老师接下来提问：How do you know about it ？学生在放松的情况下顺利回答出来。试想此时如果该教师不调整他们的距离或者放弃该生思考的机会，那么，这个学生就多了一次失败的体验，多了一次不平等交流的“阴霾 ”，以后不会再积极与老师交流了。

2. 于范围内优化交流

交流过程中有些教师爱频繁走动，课堂上如走马灯，提出问题后在教室来回巡视，师生间距离的频繁而又大幅度调整对学生心理也会产生负面影响，学生会随着他们与教师距离的忽远忽近产生时而松懈时而紧张的状态；交流中学生有一种不可靠的感觉，交流不稳定。如果教师提问时在学生预设的“安全”范围内，学生在与老师的对话中才会积极思考，交流质量才可能提高，从而实现师生在“一定范围内优化交流”。

二、提出问题后，延长等待时间

裴丽霞老师（苏州科技学院助教）认为，教师控制课堂讨论的话题、内容、过程与参与者……而且教师会随时修正自己的话题，而学习者没有这样的机会。所以师生的交流过程中，学生没有处于平等地位。教师往往在此过程中因赶教学进度，不给学生充足的时间思考所提的问题。

在一节阅读课上，执教老师问了这么一个问题：What did Lin Tao do to help Mrs. Sun out ？请一个学生回答，学生站起来还没有来得及回答，这位老师为了赶教学进度很快就抛出问题的答案，告诉他答案在文章某处。带着交流失败的阴霾，该生遗憾地坐下。如果这位老师再耐心等待一会儿，学生也许就答出来了。还有一种情况，有些老师在提出问题后，等待不到几秒，就请另一个学生回答。这样做看似节约时间，但是学生会感觉老师不信任他，另一个学生回答时一定不会继续思考，会有一种“被抛弃”的感觉。这也是不平等的交流，这样不平等的交流只会徒增一次学生失败的“阴霾”，造成对学生自尊心的伤害，极大挫伤了学生交流的积极性。

教师在学生对话题不是很熟悉的情况下，要给学生预设思考的时间。在任何一次交流中，解决某个问题或老师赶上教学进度远远不及让学生有成功的交流体验珍贵。学生经过思考回答出老师提出的问题后，会信心百倍并期待与老师的再次交流。

著名教育家林格伦说，如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里抬起头来走路。英语教师在课堂上应该给予学生交流的空间和思考的时间，在课堂教学中驱除师生交流失败的“阴霾” ，还学生平等自由交际的朗朗“晴空”。