谈影响中职数学学习的非智力因素及对策

张玉龙

摘 要：在多年中职教学中，发现有相当比例智力正常的的教育对象排斥甚至厌恶数学学习，以致不得不最终放弃数学。该文认真分析了影响中职学生数学学习的非智力因素，并结合教学实践经验，探讨行之有效的数学教学对策。

关键词：中职学生 数学学习 非智力因素 教学对策

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0241-01

依据美国当代著名教育家和心理学家布卢姆的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境、足够的学习时间及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到规定的教学目标。[1]因此，中职学生智力上的差异并不是造成大量中职数学差生的主要原因。

1 造成中职数学差生的非智力因素

1.1 客观上的非智力因素

前中职教育期间较长阶段的数学基础薄弱，学习方法失当，进而造成目前学习主动性差等一系列客观非智力因素问题。中职学生普遍轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，对数学公式、原理、概念等基础性内容通常是死记硬背、一知半解，不去认真演算加以实践，更遑论融会贯通，提升凝练，运用自如？结果在考查或测验中往往不能得出理想的成绩。数学学科的知识特点是具有很强的系统性、脉络性，知识学习往往是由浅入深、环环相扣的，其中一旦有某个环节出现断裂，就会造成后续一系列的扩散性影响。另外，学习成效不佳的学生往往不具备良好的学习习惯。如上课不能专心听课，课后不及时巩固复习，不会寻找知识点之间的联系，缺乏应用灵活性，缺乏多渠道解决问题的探索精神等。结果事倍功半，长此以往，以致丧失了数学学习兴趣和学习主动性。

1.2 主观上的非智力因素

（1）依赖心理强，习惯于“填鸭式”教育模式。九年中的应试教育印记深刻，并非一朝一夕所能扭转，加之初高中数学的梯度跨越很大，造成许多同学进入中职后，还像初中阶段一样等教师“填鸭式”的喂知识，有很强的依赖心理，不能主动去获取新知。中职教学中教师不仅要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，更突出逻辑思维方法的传达与培养，更侧重知识内容的实际应用价值的体现。师生之间这种较大的习惯反差，会造成数学学习的障碍。

（2）学习意志不坚定，不能控制自己持之以恒。多数数学学习障碍者学习意志不坚定，一遇到难题或计算量大、演算步骤繁琐的题目就产生畏难情绪，初步验算之后如果没有显著地成效，就会立即放弃继续探索的耐心，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志。更有玩物丧志者，因一时贪玩而荒废学业，不能控制自己把学习坚持下去。

（3）自卑感强，遇到困难畏缩自弃。数学知识非常抽象，概括性极强，很多家长或学长会在无意识情况下影响学生对数学科目或某项数学知识的认识，使学生在学习之前就已经对数学产生畏难心理，没有自信去克服困难，答疑解惑，觉得数学不是他能学好的，最终也只好放弃数学学习。比如：高一上学期的函数问题等。

2 有效教学的实施对策

针对造成中职数学差生学习中出现的诸多非智力因素，本人从可行性角度加以考量，主要采取完善教学环节，情感交流激发学习兴趣，培养积极心态和坚强意志，培优辅差、榜样带动、互动双赢等对策来提升数学教学实效。

2.1 完善教学环节，帮助学生养成良好学习习惯

完善的教学环节和良好的学习习惯表现在以下八个方面，即：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等。师生应相互配合，共同完成全面的教学步骤。这一训练本身就是严密思维、磨练坚定意志以及学生良好学习习惯培养的过程。

制定计划使学习目的明确，时间安排合理，执行过程严格，能磨炼学习意志，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听讲，更能捕捉到知识要点，更会总结详略，而不会顾此失彼。及时复习是高效学习的重要一环，使对所学新知由“懂”到“会”。独立作业锻炼学生的独立思考、灵活分析等能力，考验学生意志毅力，通过运用使对所学新知由“会”到“熟”。解决疑难通过点拨使思路畅通，要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。小结则要在系统复习的基础上，以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识的融会贯通，经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，与学长或老师交流学习心得等。[2]

2.2 培养学生积极健康坚强的思想情志

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。教学中，积极向上的思想情感的培养对数学学习起着极大的激励作用。与这一要求相对应的是，数学教师应具有乐观豁达的意志情怀，应具备悦纳所有个体差异性的宽广胸襟，尤其是能够悦纳数学学习障碍者，经常以饱满的热情和状态出现在数学课堂上，以此来调动学生积极健康的思想情感，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。

意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上比较刻苦，从而取得良好的学习效果。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，使其享受到成功喜悦，增强自信。同时，让学生学会用意志的制止功能排除如恐惧、慌张、挫败感、悲观失望和狂喜等不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

2.3 培优辅差，多渠道激发学生学习自发性

利用班主任优势引导学生建立良好的班风学风，营造“比学赶帮超”的学习氛围，树学习典型，通过榜样效应带动学生自觉学习，通过组成兴趣小组加强学生交流、师生交流，充分激发学生的主动性，实现不同层次学生间的互动双赢。

此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了。在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等形式多样的互动活动。同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

参考文献

[1] 张婷婷.布鲁姆“掌握学习”教学理论解读[J].现代教育科学，2009（2）：60-62.

[2] 杨德平.非智力因素在数学教学中的培养[J].科教文汇（中旬刊），2008（8）：119.endprint