浅析新课程背景下高中化学教学的有效性

杨再雍 李明玉

摘 要： 有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是教育教学改革的共同追求，课程改革的首要目标是提高教学有效性。“有效教学”就是指有效地促进学生发展，有效地实施。然而，再度审视当前的高中化学课堂教学，热闹背后的有效性却不容乐观。常看到的仍是“教师带着教材走向学生”或“教师带着学生走向教材”，往往是教师在课堂上讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑涨，难以取得良好的教学效果。如何才能在有限时间和空间内取得尽可能高的教学效益呢？本文围绕课堂讲授、教学方式、习题教学、实验教学、学习习惯等方面，探讨如何提高新课程下化学教学的有效性。

关键词： 高中化学教学 教学方式 习题教学 实验教学 学习习惯

教学改革是课程改革系统工程的一个重要组成部分。当前中学教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生没有得到应有发展。教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效的教学策略，就显得格外值得关注。

关于教学的有效性，一般是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[1]。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，则也是无效或低效教学[2]。

随着2012年广西新课改的实行，我国高中新课程已全面进入实施阶段，新课程理念由理论层面转入实践层面，直接影响教师教学行为、课程形态、学生学习方式的转变。在新课堂中教师如何选用优化教学策略，引导学生进行自主、合作、探究学习，以实现高效的课堂教学仍是当前课堂改革需要解决的问题。而探究与新课程相适应的课堂教学方式，即在有限的教学时间内，以较小的投入，获得较大的教学效果，则是教师一直追求的目标。在新课程背景下，只有进一步提高教学有效性，才能真正达到提高学生综合素质的根本要求。

那么，如何才能提高教学有效性呢？笔者以高中化学为例，从课堂讲授、教学方式、习题教学、实验教学、学习习惯等方面，探讨如何提高新课程下化学教学的有效性。

1.课堂讲授的有效性。有效的讲授可以使学生用最少的时间获取最大量的知识，提高学习效率。要提高课堂讲授的有效性，教师在课堂上就要做到：（1）讲授语言直观、明了：要求言语通俗、明白、有趣、富有启发性和感染力；（2）讲授语言幽默：课堂上，学生感到疲劳时，或是要批评学生又要避免正面冲突时，教师不妨应用自己的智慧幽它一默，缓和课堂气氛，也可增强教师的亲和力；（3）讲授内容简明化、条理化：例如讲“化学平衡”时，由于化学平衡的特征的内容多且抽象，学生一时难以接受，若教师将之概括为“逆”、“等”、“动”、“定”、“变”五个字，即可将冗长的描述转化成精练的语句，将讲授内容简明化、条理化，从而提高学习有效性；（4）充分利用多种教学资源如多媒体教学、演示实验等，使学生的各种感官被充分调动，学习欲望被激起，从而提高教学有效性。

2.教学方式有效性。高中新课程提倡学生进行自主、探究、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。这些学习方式代表现代教学系统未来发展的方向，是有效教学的重要手段之一。如何提高高中化学课堂教学方式的有效性呢？第一要引导学生进行有效合作学习：合作学习以小组为单位进行，人数一般为4～6个，做到小组分工，合作有度，同时，教师要充当监控引导的角色；第二要引导学生进行有效自主探究学习：学生的学习结果主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平，而这些只能在自主学习的实践中形成与发展。

3.课堂习题教学有效性。优秀的教师在练习的选择上应该是最下工夫的，课堂上必须选择典型例题和训练题组加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性，对同一类题目可以放在一起做类比，帮助学生发现解题规律。题目在精不在多，做题要达到加深对知识点的理解和记忆的效果。

4.实验教学有效。实验是化学学科的重要特点之一，是培养学生自主探究能力的重要手段。在课堂上教师充分利用实验教学激发学生的学习动机，培养学生的自主探究能力，如将一些实验设计成探究型，让学生自主探究，在探究中体验实验的过程，熟悉科学探究的基本程序，掌握实验基本技能，培养探究意识，从而通过实验探究教学让学生体验过程与方法，有利于学生三维目标的实现，提高教学有效性。

5.培养学生良好的学习习惯，提高教学有效性。培养学生的学习习惯对提高教学有效性来讲胜过课堂上讲多少章节的内容。实践表明：教师注重培养学生习惯，其所教的学生的学业水平及化学意识水平就高，教学效果就好，从这个意义上说没有习惯就没有学习的有效性可言。如何培养学生良好的学习习惯呢？笔者的做法是：“疏”、“堵”、“扬”。“疏”是指对学生要动之以情，晓之以理。向学生强调养成良好学习习惯对提高学业成绩的重大意义，让学生认同教师的说法，学生对自己养成习惯才有执行力。“堵”就是“惩罚”学生的不良学习习惯，迫使学生逐步养成学习的良好习惯。例如笔者每次上化学课前，总是用课前的5分钟提问上节课学习的内容，对于不能掌握内容的学生课后要留下“教育”，久而久之，学生就养成复习化学知识的习惯。“扬”即表扬那些因养成良好的学习习惯而大幅提高化学成绩的学生，让他们感到自己的成功，收获成功的喜悦，并为他们树立榜样，激发所有学生养成良好学习习惯的内在动力。

总之，在新课程背景下，对高中化学课堂教学的有效性进行研究，探究与新课改相适应的课堂教学方法，对高中化学教学具有极其重要的意义。

参考文献：

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.

[2]薛炳群.中学课堂有效教学评价[M].齐鲁书，2007（10）.