浅论教师在角色游戏中的指导策略

于蓓蓓

摘 要：众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。本文从一个幼儿园老师的角度出发，详细阐述了如何在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点予以指导教育，提出了具体的指导策略。

关键词：角色游戏 自由选择 指导策略

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，积极主动交流的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程，是促进幼儿全面发展的重要途径。

一、角色游戏对幼儿发展的重要作用

维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是通过角色扮演，模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验和创造自身的生活，其实现了幼儿、教师、材料三向交流的可能性，为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式，是幼儿主体性发展的重要手段和途径之一 ，事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。

1、角色游戏是幼儿了解社会的窗口

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。

2、角色游戏培养幼儿积极的情感

这里所指的积极的情感包括两个方面：对人的积极情感、对社会的积极情感。幼儿是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，爱憎分明，是角色游戏中重要的教育内容。之所以这么说是角色游戏本身性质所决定，角色游戏就是幼儿模仿成人活动、反映社会以及人际关系的游戏。

3、角色游戏培养幼儿良好的行为习惯

幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。那么通过角色游戏可否完成这些目标呢；回答是肯定的，在游戏中讨论发生在周围的事，让幼儿通过讨论知道一些道理，对于他们养成良好的习惯有很大好处。

二、教师在角色游戏中的指导策略

当幼儿的游戏能力逐渐提高，规则意识逐渐增强时，就会自然的出现一种厌旧现象：游戏角的新鲜感已消失，对游戏也不感兴趣了，幼儿不时会离开游戏角。为了使幼儿的兴趣和需要得到满足，充分发挥幼儿在角色游戏中的积极性、主动性，在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略：

1、允许幼儿自由选择

这是幼儿进行角色游戏的起始環节。在这一环节中教师指导的关键在于：通过提供幼儿角色游戏的环境条件（丰富多彩的游戏材料，创设宽松的游戏氛围），鼓励幼儿自己选择要玩什么、去哪里玩、和谁在一起玩，激发幼儿参加游戏的热情。

（1）鼓励幼儿自由选择

幼儿有明显的游戏自主的心理需要。而游戏中的自主，是指儿童在游戏中，对于自己的游戏活动具有自由选择的权利和可能。幼儿只有出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。因此，教师应积极鼓励幼儿自由选择自己需要和感兴趣的游戏，并分享其中的快乐。当然，教师在鼓励幼儿的同时，应让每个幼儿都享有自由选择的权利，教师也要表明自己的支持态度，使幼儿学会选择、敢于选择，由此培养幼儿的自主意识。

（2）提供幼儿自由选择的条件

幼儿的角色游戏是在一定的时间场合和人物情景中进行的。如果没有足够的时间和空间、适宜的人物情景，幼儿就没有自由选择的余地。因此，教师要提供幼儿自由选择的条件：第一、提供幼儿感兴趣的主题；第二、提供幼儿丰富多样的玩具材料；第三、保证幼儿足够的游戏时间和空间；第四、创设轻松的游戏氛围。

2、坚持多样的指导方式

合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在角色游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。

（1）坚持分层次指导

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。因此，教师首先应根据幼儿的年龄特征进行分层次指导。“平行游戏法”特别适用于小班，小班孩子的角色游戏以模仿为主。中、大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”、“游戏经验分享法”进行指导，中、大班孩子的角色游戏以创造为主。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，小班教师可以扮演“理发师”让幼儿模仿教师是怎样给顾客理发的；中、大班幼儿在玩此游戏时，教师可以扮演顾客参与其中，既激发了幼儿的创造性思维，又提高了幼儿对角色游戏的兴趣。

（2）适时给予随机指导

有些教师认为，游戏的目的就是让幼儿玩，随幼儿怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响幼儿游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说不要教师的适当指导。教师应根据幼儿个体发展的差异，要观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行适时的随机指导，这样不但不会影响幼儿游戏的开展，而且更能激发幼儿参与游戏的兴趣。但教师的介入和指导应把握好时机和分寸，尽量做到不干预幼儿的游戏。

（3）善于观察，适时介入指导

角色游戏开始时，有的幼儿能够很快找到游戏的材料、伙伴，与伙伴友好协商达成共识进入游戏；有的幼儿则到处转悠没有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从；也有的幼儿为了玩具材料、分配角色发生争执┉对于幼儿角色游戏中出现的各种困难和矛盾，需要教师及时发现，适时的介入进行指导，帮助幼儿解决。

3、及时总结，深入讲评

及时总结并对幼儿的游戏情况进行正确的讲评是角色游戏活动中必不可少的环节。教师的讲评主要是针对幼儿在游戏中表现出的创造性及正确的游戏行为加以肯定并提出希望，对幼儿在游戏中能自觉遵守规则、克服困难、坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正确行为的出现。

（1）关注幼儿的个性发展

角色游戏活动中，教师应关注幼儿在活动中是否能积极游戏？是否能坚持扮演一个角色？是否能尝试新的玩法、拓展情节？是否与小朋友积极交往？这些，都是教师在幼儿进行角色游戏时密切关注的问题。因此，讲评活动时教师要积极引导幼儿说说自己是如何与同伴一起玩的，碰到困难时是怎样解决的┉要肯定具有创造性、合作性、坚持性、独立性的幼儿，鼓励其他幼儿在以后的角色游戏活动中向这些幼儿学习。

（2）展现每个幼儿的亮点

每次角色游戏活动中都会出现创新的玩法，每一个幼儿都有不同的发现和收获。教师要善于捕捉幼儿身上的闪光点。教师及时的鼓励和表扬，都会对幼儿产生很大的影响和作用。教师对幼儿的关注，会激励他们以后更认真的投入到角色游戏中去。

总之，成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师要以幼儿为主体，积极引导幼儿的主动活动，使角色游戏的过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与到角色游戏中去，真正体现幼儿的主体性。

参考文献：

[1]刘炎.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，2000.

[2]许政涛.走向学前教育现代化.华东师范大学出版社，2001.