巧言慧语，共筑最美童年

摘 要：通过小学生语感培养途径的实践研究，通过语文教学改革，深入研究小学生语感培养的途径，探索语感培养途径的新路，让孩子能正确地感受，精确地思考，准确地表达。

关键词：课堂教学；朗读训练；课外活动

语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的领悟能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映了学生的语文素养。新课程标准明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，以及“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标，语感越来越显现出其重要的作用，因此，语文教学应该重视语感训练。对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。小学语文教学，作为孩子们学习的起步阶段，其在培养语感能力方面，起着至关重要的作用。

语感，之于学生，其作用和影响是一辈子的。结合教学实践活动，笔者进行了这方面的尝试，以促进学生语感能力的形成与

提高。

一、在生活中积累语感

生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。语文教学的一个重要任务就是培养学生的语感。语感是一种感觉，阅读同一作品，不同的读者会有不同的感受。如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，学生们初读完课文之后，开始讨论自己读到的小兴安岭是怎样的，很多学生都说它美丽、可爱、富饶，等等。当我们正打算走进文本，细细品味时，却冒出了不同的声音，有几个孩子说：“不过就是树林，有什么美丽、可爱啊。”听着像是捣乱的一句话，却给了我新的启发和思路。为什么我们会把自己理解中的小兴安岭强加给学生呢？越是美文，就越不应该给它加上生硬的框子吧！让孩子们在学习之后说出最真实的感受远比先给他一个结论，再让他在文字中一行行找答案要好得多。于是，我决定改变原来的设计，让孩子们自由地读课文，找找自己喜欢的句子。并把那几个孩子分到了几个组里，小组讨论时，孩子们都想尽了办法让其他组员爱上自己选出的句子：有的用朗读感染他人；有的做着动作，让大家体会动物的可爱；有的由一位同学朗读，其他人一起闭眼想象……孩子们的潜力是无穷的，在这样的“研讨”氛围中，大家都收获满满。到交流的时候，那几个“特殊”孩子，个个红着小脸，争着想要来介绍小兴安岭，真切地感受着小兴安岭的美。课后，再回想起来，如果当时我厉声制止了那几个孩子，课堂教学也能顺利进行，但却少了一份自主与激情，而那几个孩子，现在正是逐步建立自尊心的时候，也许会因此受到打击。

当然，在尊重孩子们特殊体验并正面引导的同时，也要防范“特殊”的声音。当有孩子提出不同想法之时，我并不急着批评、纠正，而是回归到文本之中，让学生积极主动地去学习和思考。在解决问题之后，对于个别故意乱说的孩子，我也会在课后稍作严肃地提醒他，尊重课堂中的不同声音，并引导孩子们更准确地理解感受文本，这样，课堂教学更加有效，学生们的学习也更为主

动了。

二、在课堂教学中培养语感

课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段，所以教读课

文、领悟教材、写作训练等方面都要注重语感的培养。语文教读是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。培养语感是为了更好地写作，同时不断地写作也能转化语感。训练学生写作能力，在一定程度上也是对学生语感培养的重要方法。如，《我不能失信》一课中，针对文中人物对话较多的特点，在教学中穿插了小练笔，“用不同形式来写一写人物的对话”：

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在这个小练笔中，有着不同形式的人物对话，在学生练习填写的过程中，也是对孩子们说话多样性和有序性的一次锻炼。搞清楚每次引号中都是谁的回答，并填上合适的语句，孩子们在练习中，锻炼了自己的表达，理清了人物的对话，语感能力加强。

三、在朗讀训练中提升语感

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”激励学生多读多看课外书，多用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。这一方面的内容，多用于美文、诗歌之中。正如在听王崧舟老师教学的《长相思》一课，王老师安排了多层次的诵读，在读中想，在想后读，看似简单地以读代讲，其实层层深入，环环相扣。从孩子们一开始读出的“故园无此声”“聒碎乡心梦不成”的那一份思乡情，到“身向榆关那畔行”的那种身在征途、心在家乡的分离之痛，直至后来，学生感悟到的无论是“山一程，水一程”或是“风一更，雪一更”，诗人都心系家乡，对国家一片赤诚。这些都是孩子们在反复却不重复的诵读中一点点深入体会到的。

四、在课外活动中锻炼语感

语感的培养，除了要通过反复诵读积累，在生活中领悟之外，还要适时地利用课外时间，开展丰富的课外活动，从而培养语文的语感。课外活动是学生学习必不可少的部分，语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、应辩能力和写作能力，加强语感的培养。结合课外的活动，组织孩子们来了一次“漫谈”，说说自己的课余生活，这也和语文园地一中的口语交际进行了整合。孩子们从“游戏娱乐”“课余辅导”“个人爱好”“家务劳动”等几个方面选择自己最想说的，在老师的引导下，把话说清楚，说具体。这样与实际生活密切相关的活动，能激发孩子们表达的兴趣，也让孩子们有话可说，有话想说，是语感培养不可或缺的重要途径。

在培养小学生语感能力的任务驱动下，我积极主动地走进小学语文新课程，不断更新观念，改变陈旧的教学方式，积极探索并形成小学生语感培养途径的有效操作方法。学生们在不断的练习中，一步步学会表达，慢慢地善于与人交流，语感能力逐步提升。

孩子们的语感发展应伴随他们成长而日趋成熟，逐步提升，因此，奠定好的基础，并关注孩子们的变化情况，适时进行合理化的调整，让孩子们愿意表达，善于表达，学会沟通，长于沟通，让巧言慧语为孩子们构筑更美的童年时光！

参考文献：

吴志国.浅谈小学生语感能力的培养.新课程教研，2011（6）.

作者简介：夏杨，女，出生年月：1985.6，本科，就职于浙江省宁波市江东实验小学，研究方向：小学语文教学。