如何让中学历史课堂充满生命活力

丁慧敏

摘 要：传统的历史课堂以“师讲生听”为主要模式，学生往往被告知教师所熟悉的历史，剥夺了学生自主学习、了解历史史实、探寻历史规律的机会。所以，很多学生往往感到历史课枯燥乏味，对此不感兴趣。结合多年的教学实践和反思，在对比中美历史课堂教学模式的基础上，从问题设计和学生自主学习两个方面进行了一定的尝试和思考，以期为活色生香的历史课堂提供一些参考。

关键词：学习兴趣；问题导学；教师引领；自主学习

作为一线历史教师，我经常会遇到这样的问题：很多学生自觉或不自觉地认为历史是死记硬背的东西，历史课内容庞杂枯燥，如同鸡肋般无味，所以很多学生对于历史课堂提不起兴趣。其实历史课不该如此备受冷落，关键在于历史教师如何演绎。

什么最能吸引中学生的注意并使其留下深刻的印象呢？我首先想到了广告。每一则成功的广告必定会激起观众的强烈兴趣，既能让观众放飞想象的翅膀，又会留下一丝悬念，让观众回味无穷。因为每一则成功的广告必然经过策划者的精心设计，以最震撼的、最合理的视觉、听觉冲击呈现给观众。我想教师如果能将每一堂课的演绎当作一则广告的制作来对待，我们的历史课堂何愁不能活色生香呢？本文中笔者结合自身的教学实践和反思从以下两个方面进行了一些尝试，以期为打造充满魅力的历史课堂提供一些参考。

一、问题导学新模式，课堂无处不飞花

影响课堂教学效果的一个重要因素是学生的参与度，而问题则是驱动学生参与的主要动力，精彩的问题设计是课堂教学的兴奋点。提高课堂效率，必须重视“问题导学”。这正符合我们现今倡导的以“问题设计为起点，自主学习为基础，探究体验为核心，展示交流为途径”课堂教学新模式。而要切实落实这一教学模式，教师首先要做的是将教学目标转化为具体问题，并以此驱动学生参与学习，然后再进行适度的引导。

对此，我在课堂上也进行了一定的尝试，以我对《新航路的开辟》一课的处理为例简单说明。

《新航路的开辟》一课的考试说明是这样表述的：新航路的开辟及其历史背景和影响。

我在设计时将其分解为以下四个问题：

1.世界市场的形成过程：四个阶段（历史事件、时间、与世界市场的关系）。

2.开辟新航路的原因：经济根源、社会根源、商业危机、宗教因素、思想动力、技术条件。

3.开辟新航路的航海家、时间、支持王室、开辟的航路和方向？

4.新航路开辟的影响：（1）对世界市场；（2）对欧洲：引起商业革命、价格革命；（3）对殖民地。

作为高考一轮复习课，记忆是必不可缺的一个环节。我本着复习基础知识兼顾能力提升的教学目标，在学生识记这一环节我将原先的“考试说明”进行了分解，以问题的形式呈现，学生再结合“知识清单”加以读记，这就提高了学生识记的针对性，也有助于学生自我检测。在此过程中既落实了基础知识又锻炼了学生应对问题的能力。

有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，问题的设计和提出对于课堂教学的重要性。如果我们的课堂在每一环节的处理上都能本着问题导学的意识，我们的历史课堂何愁不能生动高效。

二、打造学生主体课堂——让智慧碰撞智慧，思维启迪思维

传统的“师讲生听”教学模式扼杀了历史课鲜活的生命力。传统的课堂上，教师口若悬河、眉飞色舞地自我表演，学生奋笔疾书，但等再回到课堂时，竟是一问三不知。可见，课堂达成度微乎其微。究其原因，我们的历史课堂往往将现成的历史结论教给学生，而未能带领学生走进历史、探寻历史，并在此基础上形成自己对于历史的认识。要突破这一教学瓶颈，提高课堂的达成度首先必须营造一种宽松、平等、自由的教学氛围，让学生敢说、能说、想说。只有通过学生自主探究获得的知识才更具有恒久性、更具生命力。

曾经学习过的一堂美国历史课至今仍深深感动着我，课堂上要学习的是美国历史上的西进运动，美国教师所做的是将许多有关西进运动的材料包括一些网址展示给学生，整个课堂学生分为若干小组，彼此合作，选取他们所需要的材料并通过这些材料得出他们对这场“西进运动”的认识。奇特的是，几个小组得出的认识是并不相同甚至互相矛盾的。最后，美国教师所做的是逐一点评并给予了最真诚的肯定。尽管展示过程中学生唇枪舌剑、争论不休，但他们都很享受这一过程，获得了最愉快的体验。

而中国的历史课堂往往是这样开展的。如在學习《秦始皇》一课时，教师往往首先呈现给学生的是“秦始皇是中国古代杰出的地主阶级政治家，也是一代暴君。”这一历史结论，然后提供相应的材料对这些观点加以佐证。在此过程中学生始终追随着教师的思路，在教师的带领下了解教师所了解的历史。

中美的两节历史课形成了鲜明的对比。很明显，美国的学生在课堂上充分体验了自主探究的乐趣，而中国的学生只是被告知，其自主学习的机会完全被教师剥夺了。而这种思维方式一旦形成还会影响到生活的方方面面。若干年后，中美两国的学生走向社会，一个踌躇满志，胸有成竹；另一者却优柔寡断，这是多么可怕的事情。

作为一名历史教师，引导学生养成主动学习的习惯不仅是完成历史教学的任务，更是学生终身发展的需要。教师要充分尊重和相信学生，承认和维护学生的成长权利：包括做事的权利、展示进步的权利、担当责任、服务社会的权利以及选择学习方式和内容的权利，让学生体验学习交流的乐趣和成就感。

教师只有从曾经的“权威者”“监督者”转变为课堂的“组织者”“引导者”，充分尊重学生人格，关注学生个性，并积极创造自主探究的机会并适时引导，学生被充分地吸引过来，这样的课堂学生投入了大量的热情，学习兴趣自然会被激发，加上和谐的课堂氛围，学生在教师亲切的话语、激励的眼神中纷纷展开思维的翅膀，历史课堂会真正“活”起来。我们的历史课堂必然会呈现“百花齐放，百家争鸣”的繁荣局面。当然，培养学生的自主学习能力，让学生主动地探寻历史是一个循序渐进的过程。教师对此要给予足够的重视并持之以恒，学生的自主学习能力一定会有长足的提高。

总之，历史教师要及时转变观念，更新教学理念，拓宽史学视野，同时，坚信每一个学生都具有创造性思维，充分尊重学生的个性和认知水平，尊重学生自主选择学习方式的权利并为其搭建展示交流的平台。科学地设计自主学习的内容和问题，鼓励学生勇敢自信地展示交流，师生共同发力，我们的历史课堂定会活力四射！

参考文献：

何永菊.架设经验与新知之间的桥梁[J].吉林教育，2010（2）.