初中语文文言文课堂教学策略探讨

喻春林

摘 要：文言文是中国数千年文化精华传承的载体，具有极高的学习价值，在中学语文教育中也一直占有很高的地位，受到中學语文教师的重视。对目前国内初中语文文言文教学现状进行分析思考，以人教版初中语文教材为例，简要分析了提高初中文言文教学效率的方法。

关键词：教学目的；学习兴趣；学习方法

一、文言文在国学和教育中的地位

文言文是我国文学的精粹，我国古代智慧文明的传承，虽然现在已经退出了人们日常生活交际的舞台，但是语文教育中对于文言文的掌握却依旧值得重视。让学生掌握一般的文言文阅读能力，是为以后学生能够阅读古籍打好基础。文言文牵涉范围广泛，如我国古代历史，风俗民情，文化艺术和社会科学等等，可以让学生了解更多的知识拓宽视野，陶冶情操，增强学生们的民族自豪情怀。而初中语文是基础教育的重要部分，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也对文言文教学目标做出了要求，让学生在注释和工具书的帮助下，理解和积累常用的词义并懂得运用，还能阅读比较简单的文言文，怡情养性，提高品位。

二、对初中文言文教学现状的反思

1.传统教学模式造成学生学习被动

教师教学观念陈旧，教学方式一成不变，不愿意改变创新，他们对文言文课本的讲解都是一字一句地告诉学生翻译成现代文的意思，只注重知识死板地灌输，没有考虑学生在课堂上的感受，导致学生学习积极性不高。

教师和学生都在中考制度下变得“现实”，认为学习语文知识只是为中考提高分数的工具，对文言文的学习也只将目光放在试卷上会出题的翻译部分，对文章更深层次的情感剖析已被忽视，学生的错误观念难以改变，就不能对文言文学习产生真正的求知欲。教师的指导没有树立起学生正确的学习态度，被动接受，教师不停地讲，学生不停地记已经是现在绝大部分教师课堂教学的现状，也是传统教学模式的弊端，致使学生学习效率很低。

2.学习难度高导致学生兴趣低下

文言文毕竟和作为我们日常生活交际语言的白话文语法表达上相差较大，学生只有在课堂上为了考试而接触文言文的学习，多数学生觉得文言文枯燥乏味，并不愿意去主动学习，因为对此没有兴趣。学习文言文具有一定难度，学生们没有掌握正确有效的学习方法，难以自己去翻译理解，对文言文的学习失去信心，觉得文言文难学、学不好，便丧失了兴趣。这样一来没有了学习动机，更不会去挖掘它的内涵，体会到文言文的魅力，学而无趣，只是上课抄笔记，课后背词义，这样的学习又怎能让学生投入情感去领悟文言文的真谛呢？

三、初中文言文课堂教学方式策略

1.明确语文文言文课程教学目的

文言文教学是为了让学生接触了解和提升国学内涵，培养学生对古典书籍的阅读素养和能力，考试是目的之一，但并不是专门为了中考而存在，引导学生真正走进文言文，了解每一篇文言文课文中作者或寄情山水或爱国忧民的情感，深入其中。

2.激发学生学习兴趣

只有感兴趣的内容，学生才会认真学习，只有与老师的指导和作者所表达的思想感情产生共鸣，学生才能真正投入文本中。文言文课文多与历史故事有关，所以语文教师在教学中要了解课文的背景知识，可以在课堂上和学生谈论古今史事，例如学习《隆中对》这一篇课文时，教师可以通过多媒体向学生展示三国时期的军事分布地图，对三国形势进行讲解，让学生了解刘备的处境，让学生分组演绎诸葛亮为刘备出谋划策，提出问题如（1）在《隆中对》中，您很重视“人”的力量，为何在您去世后竟出现“蜀中无大将，廖化充先锋”的局面？（2）“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为什么不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？（3）你说，“天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川”兵分两路，形成钳形之势，这种形势为何没出现？等问题，带动学生的课堂热情。

对学生课前的导读，课内的导学循序渐进地引导，是让学生在文言文的学习中渐入佳境的很好办法。就拿人教版语文教科书八年级上册中的《桃花源记》一课为例，除了积累常见的文言词语，能让学生想象出陶渊明笔下描绘的大同社会。课前导读让学生了解陶渊明，生平经历和作品创作的时代背景，了解文章大意。读课文，先是欣赏桃源美景，再来提出问题让学生思考交流，比如：（1）桃源内外的景色有什么区别？（2）作者当时身处什么样的社会，为什么如此渴望桃源一样的生活环境？除了美景，桃园里淳朴的风土人情也是让学生们感兴趣的地方，可以让学生对课文描述的细节多读几遍，讨论其中的特点，感受作者身在其中的愉悦，更可以让学生从自己的角度畅谈他们理解的桃源理想。

3.善于总结学习方法

学习都是需要方法的，总结经验善于发现学习的方法，正确的方法就像是摸索到了一条道路，可以更高效率地掌握学习重点，节省时间达到目的。比如文言文的翻译，我们可以采用这样的方法。第一步，要通晓大体的句意，根据“句不离段”的原则，把句子放置段中，上下衔接理解上下句关系；第二步，准确认识句式，熟记固定句式的标志词，如疑问句，比较句，被动句，判断句等等，如“……者，……也”表示判断，“……为……所”表示被动等；第三步，理顺句子意思结构，补齐“成分省略”的部分，让句子含义完整；第四步，找出关键词，一词多义或者古今异义的都是翻译的关键点和评分点，所以，在不离开句意的前提下，将关键词要特别翻译；第五步，并不是遇到的所有词汇我们都能见过，毕竟文言文覆盖的范围太广泛，对于生疏的词义，我们可以通过句子大意来进行合理推断，破解难点。

总而言之，初中文言文教学肩负着将国粹文化发扬光大，教育一代学子的历史使命。需要创新的文言文课堂教学对教师各方面素养更高的要求，必须从根本上让学生认识文言文，让他们切身感受到文言文的魅力，将学习主动权还给学生，并且树立正确积极的学习态度让学生对学习有信心，提高学习文言文的课堂效率。让学生乐学易学，才是初中文言文课堂教学应该探索的新道路。

参考文献：

[1]陈伟.探究新时期语文文言文教学[J].现代教育科学：教学研究，2013（8）.

[2]徐玲.培养学生文言文学习兴趣的策略[J].文学教育，2010（5）.