浅谈初中语文教学中学生自主能力的培养

摘 要：语文教学应激发学生的学习兴趣，激发学生内在的动力，培养学生自主学习的意识和习惯，以学法指导为主线，调动学生的参与意识，以课外实践活动为补充，提高学生运用语文的能力。

关键词：学法指导；实践活动；自主参与

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，如何在语文课堂教学中培养学生自主学习的能力，就成为战斗在语文教学第一线的广大教师努力探索和亟须解决的问题。经过自己的教学实践，我认为可从如下方面做起：

一、以提趣为基础，激发学生内在的动力

“兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣是学生主动参与学习活动的动力，是学生个体走向成才之路的一种效能催化剂。让学生主动参与学习过程，培养学生自主能力，必须创造条件，从培养兴趣入手。

1.设计新颖教法

作为教师，要想吸引学生，提高学生的学习兴趣，首要的就是在教法上下工夫。新颖而有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。（1）把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性，如男女分组朗读课文或背誦、复习时分组回答问题等。让学生参与竞争和角逐，不但课堂气氛活跃，而且知识掌握牢固。（2）设计活泼生动的导课艺术，如设疑导入、游戏导入、故事导入、猜谜导入等，激发学生的求知欲望，吸引学生注意力。（3）采用多媒体辅助教学。多媒体在辅助教学时，用图形、图像、文本、声音、动画等多种信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，从而容易调动他们的学习兴趣。

2.为学生提供充分的表演机会，为他们创造成功的条件

要使学生的学习兴趣持久巩固，莫过于让他们见到自己学习的成果，学习成功是最足以使学生感到满意、愿意继续学习的一种动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给其提供表演的机会、成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能尝到成功的滋味。朗读好的，让他们有感情地朗诵；识记强的，让他们复述文章具体内容；感情能力强的，让他们分析复述文章具体内容；感情能力强的，让他们分析词、句、段的精彩妙用；表达能力强的，让他们围绕话题续写或即兴演讲等。通过不同能力的表演，让学生在不同方面得到第一，使他们心中产生“我行”的满足感和自豪感，从而产生自觉亲近语文的内心需要。同时，对所有学生学习中的点滴成绩，适时地给予充分肯定，使每个学生都能不断体验到成功的喜悦，那么他们就能获得成功的满足感，增强学习的信心和勇气。

3.营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围

（1）建立融洽的师生关系

在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程，而师生间互相尊重、互相学习，才能形成融洽和谐的氛围。教师在教学时若绷着脸、不苟言笑或居高临下，教学气氛必然趋于紧张，使学生产生压抑感，影响学习效率。因此，教师必须保持和蔼可亲的教学态度，并适当来点幽默，在课外与学生打成一片，做学生的朋友。“亲其师才能信其道”，只有让学生对你产生信任感，心理上接受你、认可你、亲近你，才能主动地学习你讲授的知识。

（2）发扬教学民主

课堂教学中应发扬教学民主，积极提倡：答错了的允许重答；没有想好的允许重想；答得不完整的允许补充；不清楚的、不懂的问题允许发问；不同意见的允许争论；允许学生不举手自由回答等。在这种民主的气氛中，学生没有被同学嘲笑的顾虑，没有被老师斥责的担忧，身心处于自由的状态，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于质疑、敢于发表意见，充分体验学习的乐趣。

二、以学法指导为主线，调动学生参与的意识

我们常说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教会学生学习，培养学生自主学习的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要。因此，教师在教学中要教给学生一些学习的基本方法：

1.课前指导预习，提出要求，使学生充分感知课文

课前预习是学生学好语文、提高课堂教学效率的前提，很难想象对课文内容一无所知的学生在课堂上有好的表现。因此，教师要教导学生重视预习，向学生提出预习的要求、内容，如：字、词、作者、课文内容、自己的感悟等，并在课堂上予以检查，督促他们形成习惯，从而使他们在上课前自主地感知课文，为上新课做好准备。特别是对课文内容，必须要求他们事先有时间去读、去感知，只有充分感知课文，在课堂上才会有自己真切的体会。否则，到课堂上老师再让学生读课文、感知课文，一方面会影响课堂教学效率，另一方面学生对课文内容往往一知半解，而不能真正变成自己的东西。

2.课堂指导学法，提供机会让学生充分自主探究

课堂是教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道，在这一方阵地中，教师就要充分发挥自己帮助者、引导者、促进者的作用，不是把教学内容强加灌输，而应给学生自主探究的机会，教师及时地加以学法指导。（1）可让学生谈谈自己对课文的感悟（可以是文章大意，也可是主题，还可是自己对课文语言的评点，写作技巧的感想），也可提出一些问题，由学生查资料、讨论或老师点拨解决，再由学生各自总结学习所得等，从而使学生知道“语文学什么”，并从中培养学生独立思考和分析的能力，真正发挥学习的自主性，促进学生语文能力的提高。（2）可以对学生进行听课方法、复习方法、记忆方法、作业方法等的常识性指导，使学生知道“怎样学语文”。如：让学生知道复习要及时，可采用比较复习、交叉复习等方法，提高效率；记忆要采用意义识记法、谐音法、关键词语识记法、多尝试回忆背诵记忆法等；听课要专心，集中注意力，明确学习的目的、任务，强调重点（如：板书、反复强调总结性的话等），大胆质疑、大胆发言，认真笔记，养成边听边记的习惯，并有选择地记录等等。通过这些方法的指导，培养学生的自学能力，提高学习效率，从而使学生从“学会”到“会学”。

三、以课外实践活动为补充，提高学生运用语文的能力

课本每一单元都有一个综合实践内容，可要求学生走出课堂，确定调查研究的目标，查找资料，整理研究成果或在活动课上讨论、表演，充分发表自己的见解、看法，互相交流体会。再结合活动要求，指导学生办手抄报、写调查报告、写消息报道；也可结合课文出处，指导要求学生阅读相关名著，一方面，加深对课文内容的理解，另一方面，开阔了知识视野，做到知行结合、学用结合、理论和实践相结合，真正发展、培养自己的语文能力。让我们从语文课堂入手，恢复它的人文气息，加强它的文化底蕴，教师大胆地放手，学生主动去探索，并把二者有机结合起来，使语文课堂真正成为学生自主学习的平台。

作者简介：齐尚瑛，女，1974年10月出生，甘肃省武威第十九中学教师。