谈幽默对数学课堂教学的促进

摘 要：幽默是促进数学课堂教学效果和学生自主学习结果的“糅合剂”，也是数学课堂教学快乐促进的一剂“良药”。在基本数学知识的学习前提下，发挥幽默感，让学生在愉悦的氛围中学习，课堂效率会更有效。

关键词：数学课堂；幽默需求；开启心智

教师在数学教学的环节中恰如其分地把握好衔接环节的点和时间，发挥好自己的幽默感，运用适度夸张的表情、动作等调剂一下课堂氛围，既能使学生忍俊不禁，开心得一笑，又能使学生在欢乐之余，深思课堂学习中自己学习上出现的问题。这种教学幽默是教师教学心智与创新能力的体现，具有意想不到的课堂学习效果。

一、幽默牵引好奇心，带动探求欲望

小学生对课本充满了渴求了解的心理，也对未知的知识充满了探求的欲望。在教学中，恰如其分地发挥一下幽默，能有效地牵制学生渴求了解的急切心理，从而带动学生的求知欲望，调动其课堂学习的兴趣，增强自主学习数学的主动性。

例如，在教学“小数加法运算”时，常常发现很多学生在计算时，把求和计算结果本应舍去的小数点后末尾的“0”给留下来。我也说了很多次，但还是出现这个错误。于是在一次课前演练中，我提前准备好了一把剪刀放在自己的抽屉里，当上来做题的学生有的把“板演”写成4.62+1.68=6.30，他在订正时，我从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生“谁知道我要用这把剪刀剪什么？”学生们都愣住了，我接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”一时间学生们幡然醒悟，在欢乐的笑声之余，明白了自己作业中的错误，同时也根除了这个错误的病根。接下来的上课，自然轻松许多，老师抛出问题，一个个争先恐后地讨论问题、合作探究、解决问题，教学效果十分理想。

二、恰当的幽默是公平教育的“智慧”

现在的孩子由于家庭和社会等各方面的原因，自尊心都很强。但是在学习中，由于认知差异、学习能力、学习态度等方面的原因，学生在做题中常重复出现相同的错误。简单的训斥或死记硬背的方法，只能让孩子在强烈的自尊心下逆反，不能让孩子从内心深处认识到错误，有可能收到短期效果。但从长远来看，在长期的训斥下，学生可能反感数学老师，进而反感学习数学。所以，在这种情况下，恰当的幽默教育就发挥了重要作用，既满足了保护孩子自尊的需要，又能帮助学生实现了自我需要。如：小学数学教师在解答应用题时，遇到“大象有多重？”类似这样的问题时，学生极易在写答案时丢了相应的单位，写成了“大象有1000重”。针对出错的学生，在上课时，让这些学生站在讲台前，平等地询问他们答案相似的问题：“李天辉，你家距离学校有多远？”“我家离学校有800米。”“回答错误，你该回答我家离学校800远。”再问：“陈轩，你书包有多少书？”“我书包有9本书。”“回答也错了，你该说我书包有9书。”……他们听了我的回答之后，先是惊讶，然后很快明白了，进而小脸也红了，快速地更正了错误，并且也理解了老师的做法，同时也记住了不再犯这样的错误。孩子的学习虽说有差异性，但是也都很聪明，让孩子自己认识到错误比教师简单的说教要强一百倍。

三、适时的幽默促进课堂愉悦的学习氛围

在教学中，幽默、轻松的课堂学习氛围可以起到很好的学习效果，同时课堂教学氛围也是学生积极参与课堂教学情境的一个支撑。由于学生的集中注意力有限，不可能整节课都全神贯注地听讲，因此，教师要根据教学内容的设计和安排，巧妙地穿插一些数学教学幽默，使得学生在自主学习过程中，有了“疲惫感”时，就有了老师的“幽默”调剂，在“幽默”调剂中，使得学生又重新集中注意力，再次投入到愉悦的氛围中学习。教学幽默还有助于学生加深和拓宽对教学内容的认识和理解。例如，在讲解大数的认识时，学生对万级的数位认识时，常常容易把万级数位里面的0在读出来时给丢掉。于是在课堂上，我在黑板板书“8200876”，让学生在练习本上写出怎么读，结果我发现有学生又出错了，我不动声色地借了个学生的书包，先让学生看了书包里面的文具，然后我把文具全部拿了出来，再装回去，我故意丢下一个文具盒不装，问学生“我把所有的东西都装进去了吗？”学生回答“没有。”我问“能不能说我丢下了一个文具盒，就说明这个文具盒不是这个同学书包里面的东西呢？”学生大笑，连说不行，我乘机问道：“那么，为什么有的学生把数字8200876的0给丢了，还说写对了呢？”这时我再让学看看自己的本子，学生已能正确理解了，并改正了错误。

总之，幽默除了能给生活中的人们带来紧张工作之余的消遣和放松外，對现代学校的教学也是一种友好的促进。课堂是学生心中的“圣地”，也是教师教学成果的“圣地”，努力做一个充满自信而又幽默的教师，让你的课堂在合作探究之中也“参合”点儿笑声、“参合”点儿欢乐，这样的课堂才是新课改的有效课堂，学生的学习才会更高效。

作者简介：李娜娜，女，出生年月：1982.03，本科，研究方向：小学数学，就职于河北省邯郸市磁县磁州镇滏阳学校。

编辑 温雪莲