英语课堂中合作学习存在的问题及应对策略

摘 要：新课改背景下，合作学习在高中英语课堂教学中被越来越多的老师所运用，然而在实际的操作中，出现了很多问题。这些问题是在教学中所遇到的。结合合作学习的理论、学生特点，分析了在实践中存在问题的原因，同时提出了解决问题的策略。

关键词：新课改；英语课堂；讨论；倾听

长期以来，教师讲、学生听的填鸭式教学是高中英语课堂教学的主要形式。其单一的教学组织形式束缚着学生语言运用能力的提高，同时也限制了学生学习的主动性和积极性。在这种情况下，课堂教学就需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。然而随着课程改革的不断深入和合作学习的逐渐推广，却发现新课改下的“合作学习”在英语课堂教学实施过程中出现了各种各样的问题。

一、学生在讨论时群情激昂，出现课堂失控、讨论无效的现象

1.出现这种情况的原因

教师一布置完学生合作任务，教室里马上就变成吵吵嚷嚷的农贸市场，课堂失控。仔细听一下他们的讨论内容，我们会发现他们讨论的内容不符合正题。这样的合作不如不合作。问题出在哪里？经过一段时间的观察发现，讨论前教师没有明确讨论声音的控制量是造成喧闹最主要的原因；而教师没有精心安排小组成员如何活动是导致学生不谈正题的原因。

2.应对策略

（1）针对课堂上学生吵吵嚷嚷的现象，教师仅靠容忍、吆喝和斥责是不可能有效制止的

教师必须在布置合作学习任务之前说明什么样的声音是可以接受的，什么样的声音是禁止的。教师要求学生只能使用两种不同的声音。一种是小组讨论时，声音控制在15厘米以内，如同蜂鸣般的声音。另一种声音是充斥在整个教室中的声音，它是只能在全班发言时才能使用的声音。这样可以让学生明白什么样的声音在什么场合下使用。

（2）各小组指定一个负责人，负责组织本组的合作学习活动，使其有效安静地进行

讨论应遵循三个步骤：第一步，每个学生思考教师布置的任务。学生必须独立思考，不许交流。第二步，学生以小组为单位交流想法。学生逐个说出每个问题的答案，如有异议，提出自己的见解共同讨论。第三步，教师随机叫一些学生汇报他们的想法。这样教师可以随时监控学生是否在完成任务。

二、学生不会倾听，出现“你秀你的，我忙我的”现象

1.出现这种情况的原因

“你看你的，我忙我的”是教师在组织合作学习过程中碰到的最为头痛的问题。产生这种情况的主要原因有两个，其一是个别学生由于性格内向或缺乏自信而不愿参与活动；其二是因为布置的任务对一些学生来说难度过大，无法完成就不愿倾听。

2.应对策略

（1）对于学生由于内向或缺乏自信不愿参与活动这一现象，教师首先要向他们讲明合作学习的好处及必要性，同时在实施合作学习的过程中，把他们定为小组负责人或成果汇报员，对他们的表现多鼓励、表扬，消除他们的心理障碍。

（2）对于学困生来说学习任务可能会有困难

对此情况，将他们打散分配到各个组，尽量让学优生帮助他们。这些学生听课时不能做到全神贯注，所以在教学中我们可以用一些技巧来监督学生倾听。例如：在学生发言后，教师专门找那些不会倾听的学生复述一下刚才发言学生的观点；此外，遇到比较简单的任务可以让这些学生来汇报。以此不断增强这些学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心。

三、展示课成了优秀生施展才华的舞台，而大多数学生成了看客，出现了“一枝独秀”和“搭便车”的现象

1.出现这种情况的原因

在小组活动中优秀生承担的任务更多，相对的发言机会、表现的机会也更多，一些学习成绩较差、性格内向、不善言談的弱势学生常常被晾在一边，他们在小组中易受到忽略，因此在活动中容易偷懒。所以在小组展示的时候，他们往往只能做看客。这一问题存在的主要原因是在小组合作时没有做到“人人尽责，平等参与”。没做到这一点就会导致“一枝独秀”。

2.应对策略

（1）平等对待学生

在合作学习中，学生的主体性体现得更明显，教师的作用是提供指导和帮助，而弱势学生应该是教师指导和帮助的主要对象。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝对不能成为教师忽略的对象，而应受到特别关注。

（2）在最初的分组时一定要做到合理、均匀，即根据组间同质，组内异质的原则

小组内各成员间由于性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，为各组间的公平竞争打下了基础。同时这样可以让学优生带动学困生；让性格外向的学生不断影响性格内向的学生。各小组就是一个小团队，在不断的学习过程中让这个小团队学会荣辱与共、共同进退，小组成员会为了共同的目标相互帮助，共同提高组内的协作力和战斗力。

（3）加强在小组合作中的监督机制和奖励机制

合作学习时要做到严格管理，要求每一个学生参与活动。每一组内挑选一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配不同的任务和责任，协调成员之间的关系，使小组成员之间很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况。同时要利用不同的奖励机制，鼓励学困生和性格内向的学生做展示，让每一个成员感受到他们对小组的成功负有责任，对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。

作为新课堂倡导的三大学习方式之一，小组合作式学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“满堂灌”的教学模式，同时也给学生更多更广的自主合作学习的机会，培养了学生团体协作、勇于创新的精神，充分提高了学生的综合素质。但是，每一种新的教学方式在实践中都有一个过渡阶段，在实施过程中必然会存在很多不如人愿的地方。甚至有时我们还有放弃的想法，我们一定要坚持下去，因为只有坚持、思考、实践才能让这一教学方式的运用从必然走向自主，从而进入一种自为的境界。

参考文献：

[1]唐伟娟.高中英语教学中合作学习法应用分析[J].新课程学习，2011（3）.

[2]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]程胜.合作学习[M].福建：福建教育出版社，2005.

作者简介：杨艳，女，出生年月：1982.5，本科，就职于新疆维吾尔自治区昌吉州呼图壁县第一中学，研究方向：新课改下学案导学的利与弊。