小学数学课堂讨论有效性思考

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出：“教师作为课堂教学的组织者、引导者，应该帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与能技、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”为了使学生能够生动活泼地学习，能充分地展示自己，在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了课堂教学中实现这一理念的主要方法之一。

关键词：课堂讨论；讨论氛围；讨论时机

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它一改以往学生被动学习在新的教学形势下，如何让课堂讨论变得更有效？

一、用心创设讨论氛围

心理学家罗杰斯提出：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”因此在讨论式的课堂中，要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松、和谐、民主的讨论氛围。首先，在课堂讨论中教师要为学生创造一个良好的心理环境，使每一个学生体会到自己既是劳动者也是一个收获者，减轻学生的心理负担，使之产生讨论的高度主动性、积极性。其次，要创造条件消除学生的种种顾虑，使之勇于讨论、乐于讨论。学生讨论有误时，教师没有伤害学生自尊心的言语表情。再次，教师不应以权威者自居，要走下讲坛，参与讨论，给予指导，爱护学生，还要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任，讨论结束后，对于积极参与讨论的学生教师应给予表扬，对于胆小、缺乏信心的同学应给予鼓励，或适当的激励，让他们有勇气参与到讨论中来。

二、精心选择讨论内容

蘇格拉底说：“问题是接生婆，要能帮助新思维的诞生。”讨论主题的设定要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重对基础知识内涵的理解和掌握。

比如，在教学“梯形认识与面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形。教师提出：“你认识哪些图形？了解这些图形的哪些知识？不认识的图形你又想知道些什么？”一石激起千层浪，学生马上积极动脑思考，在此基础上，引导学生自学看书，他们谈不懂的问题、谈不同的看法。有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底。”有的学生问：“计算梯形面积可不可以用割补法。”有的还说：“连一根对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了。”还有的说：“这个公式也可适用于矩形、平行四边形。”在此基础上，教师引导学生有重点地讨论：“怎样计算梯形的面积。”这种自学讨论，充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所认识的事物有自己的独到的见解，创新的思维驰骋于知识海洋。

三、精准把握讨论时机

由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如学习较难的“求比一个数多（少）几的数”反叙应用题：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？学生分析解答时会出现：15-7、15+7两种不同的算式。这时教师就要及时地组织学生讨论：“15-7、15+7哪个算式是对的，你们是怎么想的？”通过讨论，学生知道“红花比黄花多7朵”，就是红花多，可以把红花分成两部分，一部分是和黄花同样多的朵数，另一部分是比黄花多的7朵，从红花的15朵里去掉比黄花多的7朵，剩下的就是和黄花同样多的朵数，所以求黄花的朵数要用减法。而15+7，说明黄花的朵数多了，这和“红花比黄花多7朵”这一句话有矛盾。在讨论中错误的同学明白了错误的原因，而做对的同学的正确想法又一次得到了肯定，避免了错误的再次发生，收到了意想不到的效果。

四、精确优化讨论过程

1.善于调控学生情绪

在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情况保持良好的状态。教师还应随时调控讨论的方向。讨论活动中，学生活动相对分散，每一个小组学生的能力又不尽相同，在讨论过程中，学生讨论什么内容极易偏离主题，降低讨论的效果，所以要时刻注意每一个小组学生讨论的过程，确定讨论活动为提高课堂效率服务。同时要发现问题，寻找典型。教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，寻找典型范例，以使在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。

2.灵活运用讨论的方式

经常在课堂上老师一宣布讨论内容，全班学生便七嘴八舌，乱哄哄。有时候，又搞“一言堂”，只有个别学生发言，多数学生一言不发等待讨论结束。这样的讨论，是很难达到预期效果的。究其原因，其中之一就是讨论的方式选择不当。讨论方式除了全班讨论，还有小组讨论，同桌讨论，一帮一型，组长轮换型等等。如果是要解决一些重难点问题或有争议的问题，可以采用全班讨论，而对于一些难度较小，简单启发就能得出结论的问题则可以采用同桌讨论或小组讨论。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型可以培养学生的组织能力。讨论方式的选择正确与否很大程度上影响着讨论的效果，当然，方式绝对不可能一成不变的，教师必须根据讨论点的难易，内容的不同，学生的实际情况而灵活选择。

总之，只要我们每一位数学教师从学生的实际出发，以学定教，把握好课堂讨论的最佳时机，就一定能充分发挥课堂讨论的独特作用，最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，真正使课堂活起来，使学生动起来，从而更好地促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。

参考文献：

江琰.数学课堂实施有效讨论的策略[J].小学数学参考，2002（ZI）：45-46.

作者简介：杨清安，男，学历：本科，出生于1975年10月，就职于福建省厦门市同安区莲花中心小学，研究方向：小学数学教育。