浅谈语文教学课堂讨论的策略

2017-01-17 19:36张显梅
东方教育 2016年20期
关键词:精心设计课堂讨论语文教学

张显梅

摘要:课堂讨论是指在课堂教学中,学生在教师指导下,为解决某个问题而进行探讨,获取知识技能,进行情感交流,促进思维发展等采用的方法。讨论式的阅读教学过程,是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程。本文从以下几个方面谈课堂讨论的策略即:课堂讨论要目的明确、课堂讨论要善把时机、课堂讨论要形式多变、课堂讨论要营造氛围、课堂讨论要面向全体。

关键词:语文教学;课堂讨论;精心设计;培养

小学语文课堂教学应把重点放在训练学生的思维能力和语言能力上。那么,能比较有效地实现这一重要任务的主渠道是什么?我觉得是课堂讨论。一般来说,课堂讨论是指在课堂教学中,学生在教师指导下,为解决某个问题而进行探讨,获取知识技能,进行情感交流,促进思维发展等采用的方法。课堂讨论契合了新课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式,能为学生提供沟通交流的平台,让不同层次的学生相互启发,调动积极思维,更加主动地学习,养成敢于表达的习惯,也有利于教师把握学生的认知水平,及时调整教学策略,灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论,是值得研究的问题。下面就我观看的一些课堂教学视频,谈一些粗浅的体会和看法。

一、课堂讨论要目的明确

小学语文教学课堂讨论的重点并不是讨论的结果如何,不应以追求知识为目的,而是要教授给学生合理多样化的讨论方法,培养学生课堂讨论的习惯和方法,最大限度地发挥学生的思维能力。所以在小学语文教学中,学生提出怎样的问题、在什么时候让学生进行讨论,教师应该在心中有一个明确的目的,或为提高学生辨别是非的能力,或为加强学生对知识内容的了解等为目的。根据小学生的心理特点、已有知识能力,在讨论问题的时候应该选择具体、有趣、难度系数不高、符合学生能力等条件

二、课堂讨论要善把时机

在课堂教学中讨论的问题要具有提纲挈领的作用,能起到"一石激起千层浪"的效果。时机是具有时间性的机会,是事物发展的连接点和转化的关节点。所以,要搞好课堂讨论,还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有:一是是突出重点,突破难点时。在教学中必须集中主要精力解决重点、难点问题,这是课堂的主要任务,也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的最主要方面。二是需要扩展和深化的知识时。根据学生接受能力需要扩展和深化的内容,设置适当的问题可以启发学生的积极思维。三是当学生的认识普遍发生偏差时。偏差或者错误是学习活动中的常见现象,有的具有较强的普遍性,利用它引发讨论,能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,对纠正学生的错误具有特殊作用。四是当教师的提问出现“卡壳”时。在教学过程中,由于受认知结构等智力因素的制约和注意、兴趣等非智力因素的影响,学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况,教师既不能一手包揽,也不能“穷追猛打”,更不能冷言相讥,可组织学生展开讨论,通过发挥学生集体的智慧,达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。五是当学生的思维处于“低谷”时。课堂教学的构思和组织,要以启迪学生思维为中心。一节课40分钟,学生的思维并非时刻都处于亢奋状态,而是有张有弛,高低起伏的,一旦发现学生的思维处于“低谷”时,可以及时组织学生展开讨论,以相互的交流启发引导学生走出思维低谷。

三、课堂讨论要形式多变

语文教学的课堂讨论形式要根据讨论的内容来进行合理的变化,讨论的形式应力求生动活泼,让学生既感到新鲜有趣,又能形成有条不紊的秩序。根据教学实际,可以是指导式讨论,就是教师结合教学目的、内容提出一些问题,把学生分成若干小组,让他们围坐在一起,就教师提出的问题各抒己见,教师则不时地参与讨论,或作一些提示、释疑;也可以是自主式讨论,就是教师把学生分成若干小组后,让学生自学教材,自已发现问题,并进行自由式的讨论,寻找答案;再可以是辩论式讨论,小组讨论协商,讨论前,小组成员先独立思考,各自把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后就有分歧的问题进行辩论;还可以是相互提问式讨论。要求学生在阅读的基础上互相提问题,因为学生往往想提出难住对方的问题,在阅读时就格外认真,从而能有效地激活学生的思维,激发学生的兴趣。

四、课堂讨论要营造氛围

学习对学生来说是一项较为繁重的活动,在应试教育的影响下,学生的压力较大,很多的学生都会对老师保持胆怯的心理,有问题也不会提出来,在学习中不懂装懂,因此要想使语文课堂教学充满活力,教师就必须营造一个宽松、民主和谐甚至带有幽默意味的氛围。在课堂讨论中,教师要转换角色定位,放下身段尽量以一个讨论者的身份参与其中。一是要与学生保持良好的沟通,和学生平等相处,带动学生积极认真参与讨论的热情,让学生在讨论中感觉毫无拘束,畅所欲言进行表达。二是教师不能自始至终以一个旁观者和评判者的角色出现,而要和学生一样对问题保持好奇、兴趣和讨论的激情,并适时地发表自己的看法,鼓励学生以开放的心态将思维发散开来,积极开动脑筋,大胆地发表对所议问题的看法。三是教师对讨论的评价要适时,要做到客观公正,在讨论过程中要做适时的引导,以确保讨论不离主题和顺利进行,教师要积极鼓励有创意的看法或见解。可以引导学生进行互评,抓住学生之间在观点上的分歧之处,激励和启发学生作进一步的思考和讨论,从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。

五、课堂讨论要面向全体

课堂讨论是课堂教学的重要组织形式,是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段,是师生交流的主要途径。然而在实际的教学过程中却有很多老师不善于组织这样的讨论、交流活动,有些老师整堂课只管自己讲,不提一个问题,即使提出问题也是立刻“自问自答”。这种现象在高年级特别严重。我常常发现高年级的同学发言的欲望不强烈,似乎更愿意充当一个学习的旁观者。有些老师习惯于“一问一答式”的教学模式,看起来在课堂上学生发言积极,其实很多所提的问题在课文中都有现成的答案,学生不借助思考就可以完成,从而浪费了教学时间,导致教学效率低下。也有一些老师害怕后进生回答不上来耽误时间,担心完成不了教学进度,所以在提问时只请好学生回答,只负责一小部分学生,冷落了大多数学生。因此,课堂讨论要面向全体学生,让每一个学生都参与其中。

总之,讨论式的阅读教学过程,是教师、学生、文本之间的交流、冲突与融合的过程。在小学语文课堂教学中,教师要善于提出与教学目的相关的讨论题目,精心设计讨论运作中的每一个细节,从而将讨论式教学的功能充分的发挥出来,优化课堂结构,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果!

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