小学数学生活化教学刍议

摘 要：数学来源于生活，一旦数学教学脱离生活，那么学生的学习兴趣很难被激发，同时学生的创造力、理论与实践相结合的能力也会降低，而从生活出发来学习数学，学生的逻辑思维能力就会显著提升。所以，小学数学教学生活化策略已被课程改革提上日程，要求数学教学与实际生活相结合。

关键词：生活素材；生活经验；生活情境；实践活动

一、在小学数学教学中实施生活化教学的必要性

目前小学数学教学中存在诸多不足之处，尽管已实施新课改教学，然而教学模式过于陈旧，很多教师对数学教学与生活之间的关系置若罔闻，习惯于采用“一言堂”教学方式，严重影响学生对数学学习的积极性、主动性，学生的数学学习潜能被埋没，同时学生的学习始终处于被动状态，缺乏主体地位，课堂效果可想而知。就如卢梭所言，教学要来源于生活，让学生从生活中、日常活动中学习数学，使学生通过与生活实践联系而获得直接经验，激发学生学习的积极性，树立学生的学习主体地位，拒绝成人说教或单纯从书本中学习，改革教学方式和传统的教育弊端，实施生活化教学。

数学离不开生活，只有将数学知识应用到生活中，数学学习才更有实际意义和价值，所以，教师在开展数学教学过程中要引入生活化教学，鼓励学生从生活中寻找数学模型，这样学生就可以利用生活中的实践经验来学习数学知识，尤其是让学生从生活实践中体会到学习数学的价值与乐趣，然后学以致用，用所学的数学知识解决生活中遇到的问题，从而激发学生学习数学的热情，体会到数学学习的意义与价值，真正成为学习的主体。

二、小学数学生活化教学的策略

1.利用学生熟悉的生活素材，激发学生学习数学的积极性

生活中处处存在着数学元素，数学源于生活又服务于生活，在开展数学教学活动时，教师要将生活中的教学素材融入课堂中，整合数学知识，全面提高学生的学习积极性及数学素养。就拿学习“面积单位的认识”来说，教师在开展教学活动时就可以把学生熟悉的生活素材融入其中。一般來说，关于生活中面积的认识及面积的用法，学生理解起来很模糊，学生对面积单位如“1平方厘米”“1平方分米”等头脑中不是很清楚，1平方米实际上有多少，很难准确理解，学生没有形成面积观念，这方面体验比较匮乏。所以，教师可以准备一些面积大小不一的物品，引导学生动手制作，这样就会激发学生的兴趣。小学生小心翼翼地测量着物品的长度与宽度，然后按照需要的面积剪切纸板，学生的参与性大大提高。通过亲自动手操作体验，学生的面积意识得以形成和提升，学习数学的兴趣越来越浓，有利于培养学生的数学素养，这具有十分重要的积极意义和实践价值。

2.调动生活经验，提高学生的理解水平

每个学生都是一个独立的个体，具有鲜明的个性，他们的生活经验各具特色，教师在开展数学教学中可通过提供丰富的生活素材来更好地帮助学生学习理解，尤为关键的是学生不同的生活体验被唤醒，教学更具有针对性和目的性，教学也更加贴近生活，同时增强了学生的个性化学习，并提高了学生的理解知识能力。就拿学习“年月日”来说，教师打开学生记忆的最好钥匙是唤起学生对生活的回忆，让学生思考在现实生活中有哪些与年月日有关的事或物，鼓励学生踊跃发言，如生日、节日、报纸日期等都与年月日有关。这样的教学方式使学生头脑中呈现出生活画面，学习与生活完美结合，于是在这种愉悦的氛围中，学生的学习热情高涨。

3.教学内容及教学方式生活化，提高教学质量

（1）例题选取“生活化”

在开展小学数学教学时，巩固学生数学知识的重要途径就是例题的运用，因此，在选择数学例题时要格外小心谨慎。例题选取生活化至关重要，要求所选择的例题除了能够巩固学生知识储备外，还能够激发学生的学习热情。就拿学习时钟来说，在教学实践中指导学生制作一个生活作息时间表，将课堂与生活实践结合起来，时间表中要详细地描述具体的时间、活动等，并把时钟画出来，这样学生对时钟的印象会更加深刻，于是枯燥乏味的数学教学变得格外生动活泼。

（2）知识运用“生活化”

在学习“厘米与米”时，教师可以给学生布置回家量桌子、床、椅子等物品的长度、宽度及学生身高等作业。就拿学习“混合运算”来说，周末教师可以组织学生进行一次购物，让学生自己算算买自己喜欢的零食一共花多少钱，于是学生的学习兴趣被唤起，数学学习能力提升的同时也提高了生活能力，学生对自身生活的认识进一步提高，数学学习生活化教学能够有效地激发学生的学习兴趣，在学习数学过程中不断体会到生活的真谛，这将对全面提高学生的学习能力具有十分重要的现实意义和社会价值。

4.创设生活情境，引导学生主动进行探究

在开展数学教学时，教师应在教学与现实生活中找到最佳契合点，使学生能够在真实而丰富的生活情境中学习，体会数学的魅力与价值。就拿学习“认识人民币”来说，教师可以让学生扮演商场中的顾客与售货员，模拟一个商场购物情境，让学生通过买卖熟知人民币的用途及作用。这种教学方式源于生活，且与学生的认知规律相符，科学利用可达到事半功倍之功效。

5.开展综合买践活动，让学生在生活中用数学

一般来说，落实生活化教学既要还原于生活又要回归生活。重现生活画面，可以让学生更好地从生活中寻找丰富的教学素材，组织开展综合实践活动。关注生活实际，将数学教学融入生活中，加强学生对数学知识的理解力，提高学生的社会实践能力和数学思维能力，挖掘学生的创新能力，从真正意义上达到学以致用的目的。所以，教师在开展数学教学时，为学生创设更多的生活情境是非常有必要的，这样学生所学的知识就会回馈于生活，现实生产生活中的问题就可以迎刃而解，学生的数学综合能力提高，最终实现生活化教学。

就拿学习“长方形的面积”来说，学完这个课程后，可以让学生重新布置一下自己的房间，测量一下自己房间墙面的面积，根据面积计算所需的涂料数量，测量地面面积，根据自己选取的瓷砖来计算所需瓷砖的数量，然后根据数量计算费用，这种活动让学生有了运用所学知识解决更多实际问题的机会，课内学习与课外实践真正结合起来，达到了生活化教学既要还原于生活又要回归于生活的目的，学生的数学应用意识及综合学习能力提升，对于数学与生活的关系感触更深，尤其是有利于学生树立正确的数学学习观，真正达到学以致用。

对于小学数学教学新课程改革来说，生活化教学是其重要教学理念和教学策略，从真正意义上讲，广大数学教学所不断追求的教学目标就是要人人学有用的数学，有用的数学应为人人所学。同时，原本枯燥乏味的数学教学由于运用生活化教学而变得生机活现，小学数学课堂教学越来越精彩。

参考文献：

曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）.

作者简介：李富云，男，1963.8月，大专，内蒙古乌兰察布市兴和县福瑞小学，小学数学。