韵文识字 情韵无穷

摘 要：韵文识字是围绕一个主题，将12个词语有机分为四串形成韵文，被苏教版主编张庆形象地喻为“北京的冰糖葫芦儿”，韵味缭绕，情趣四溢。张庆老师曾用“一专多能”来概括韵文识字的特点。“一专”韵文识字的主要功能是识字；多能是指韵文识字中蕴藏着认知、审美及铺垫功能。

关键词：韵文识字；识字认物；图文结合

拥有以下多个价值追求：

1.在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合，体现“教结构—用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规；

2.充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，挖掘韵文识字中蕴藏的认知、审美及铺垫功能；

3.发挥多媒体课件的优势，在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。

《识字5》是一篇“词串”形式的识字韵文。韵文围绕“夏天”，将12个词语列成4行，隔行押韵，分别介绍了夏季特有的气象、瓜果、动物昆虫、花卉，易于诵读。课文配有精美插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是一篇指导学生识字、写字，培养学生观察、想象、说话、写话的好课例。

一、识字认物，务本求实——字理、情理

韵文识字教学的首要任务是识字。识字5的教学首要目标就是识字。根据字理识记字音、字形。

1.引导学生“找规律”，辩学形近字；

教学片段一：

师：台风可真厉害，谁有好办法来记一记“台”？

生：抬头的“抬”去掉提手旁。

师：他们还是同音字呢，我们一起用一用，想一想。

[出示填空：台 抬 一（ ）电脑 亭（ ） （ ）湾 （ ）高]

生字教学要把握不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。在这里从学情出发，激发学生采用熟字记生字的方法来记住“台”，重点关注“台”的一字多义和与形近字的区分。

2.引导学生“字配画”，趣学象形字。根据字形揣摩画的样子，同时在画中观察字形，学得生动活泼、兴趣盎然，识写结合，以识促写；

教学片段二：

师：老师也喜欢吃可口的西瓜，还把它画了下来，瞧（出示图片：两条藤蔓之间挂了一个圆圆的西瓜，生字卡“瓜”）。

生：它们长得很像，第一撇是粗的藤，第二撇与捺是叶子，中间是被保护的西瓜。它是象形字。

师：你不仅看得仔细，想得也很精彩。请你做小老师带大家写一写。

在象形字的教学中，主要是运用汉字文化，帮助学生更直观地识记汉字，同时生发孩子识字的欲望。主要采用了“定向─明理─析形─练习”这样的基本模式。在夏天的语境中提出“瓜”，它源于实物，源于大自然，用字配画的形式，展示汉字演变的过程，楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤，最后指导儿童对所学的汉字进行读、写、用的练习，其中重点是指导书写运用。

3.引导学生“编字谜”，乐学新生字。

但是有些字的字理很复杂，我们自身理解起来有一定的困难，例如“雷”它是属于象形字。但是学生有着丰富的直观感受和生活经验，显然这里结合生活实际来识记更符合学生的成长基点。

教学片段三：

师：你们的朗读让老师感受到了雷雨的可怕！你有没有经历过雷雨天呀？（同桌互议）让你一个人在家，你怕吗？

生1：我会很害怕的，因为打雷的声音很响。

生2：雷雨时会有闪电。

生3：雷雨时，雨很大，还有闪电，打雷声。

师：对呀，雷雨时，雷声轰轰作响，大雨像用脸盆直接倒在地上田里，中间还伴随着道道闪电。“雷”你记住了吗？

生：大雨落在大田里。

最根本的还是要联系生活，唤起儿童的生命体验，把识字的主动权教给学生，这样的识字才富有生命的活力。字谜是更为生动形象的识字方法，用形状、暗示或描摹汉字特征的方法为谜面、以文字为谜底的一种谜语。而编字谜不仅关注学生生活识字的途径，而且能激发学生的创造力。

二、图文结合，巧用留白——情境、情节、情趣

正如中国古代书法、文学都讲究“无中生有”，空白的地方便有画，即留待会心的阅读者填补的空白，从而激发和挖掘了学生的创造潜能。韵文识字教材往往是一个大主题带有12个内涵丰富的暖色调的词语，这给教师教学个性化设计带来无限创造空间。每一篇韵文都配有精美插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字、写字，培养学生观察、想象、说话、写话的文本，给学生提供了多样的生长点。在识字5的行课过程中，结合图文，关注事项之间的留白，每行词串设计各有侧重，创设情境，激发学生联想，引导学生美读、表达。

教学片段一：

师：（播放台风、雷雨的声音）你听到了什么？

生：大风，雷声、雨声。

师：老师送你们三个词。大雨滂沱、倾盆大雨、电闪雷鸣（出示图片、韵文夏天 台风 雷雨）刮台风、下雷雨都是夏天独有的天气，我们一起读出它的厉害来。

词串教学中，善于捕捉资源，创生情境情节情趣。词串里的图不只是为了美化课文，不只是文字的点缀，它更是课文的有机组成部分，是为学生学习词串服务的。帮助儿童理解词语，进入词串所创设的意境中。课堂中，更应该有大语文观，学生是通过生活经验来理解词语、认识世界，识字5就运用音频把学生带到了雷雨的现场，用他们的听觉来感知夏天，同时进行类相关的成语的丰富与积淀。可读性是韵文识字的另一特点，词串排列整齐，押韵合辙，是一首美美的小诗，情境的创设为诵读营造了氛围。

教学片段二：

师：你们学得真认真，夏姐姐看了真高兴，给我们送来了美味的瓜果。（引读）

生：齐读韵文。

师：（出示瓜果图片）你最爱他们中的谁？说一说它的味道。

[出示（ ）的桃子、（ ）的梅子、（ ）的西瓜]

生：我最爱吃甜甜的西瓜；我喜欢吃梅子，因为它吃起来酸溜溜的；夏天，我最喜欢吃可口的西瓜。

师：夏姐姐真热情，我们完整地说一说。

[出示：夏姐姐给我们送来了（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜。]

方智范教授在《全面提高学生的语文素养》一文中也对词串识字的这一功能从文学的角度作了精辟的分析：如果把词串中每一行的三个词连成一个句子，就要加许多虚词，变成了线性排列，就逻辑化了。把这三个词分开，就切断了语链，词与词之间变成空白。这个空白就是给读者留下的想象空间，有待阅读它的人去填补。识字5中设计了“词—短语—句子”这样序列化的语用训练，但每一个人的生活认识，感官调动不一样，说出来的句子是各富千秋，培养了学生的想象力与整合力。

《义务教育語文课程标准》中，“识字与写字”的教学目标是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。韵文识字具有丰富的教育内涵，为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的载体，将识字、阅读和语言积累有机整合。

作者简介：罗秋琼，女，出生于1989年10月，本科，研究方向：小学语文，工作单位：江苏省常州市新北区薛家中心小学。