讲读教学与问题设计

林海放

摘 要： 讲读教学在单元中占有重要位置，体现了课文的教学目的和训练重点，而讲读课中的问题设计不仅关系重点的突破，而且关系学生思维品质的锻炼，是培养学生思维能力、发展智力的主要途径，为此，讲读课中的提问一定要有利于学生正确理解课文思想内容、学习作者的写作思路、体会作者的写作目的。

关键词： 讲读教学 问题设计 课堂提问

为了使问题在语文课中发挥更大作用，对于讲读课中的问题设计，我从以下几方面进行。

一、课堂提问的准备

备问是提问的前提，教师在认真钻研教材的基础上，根据教材中的重点内容认真备问。这样，一可避免信口开河、随意乱问的一问一答式；二可通过有准备、有目的地问收到“牵一发而动全身”的效果；三可通过老师的提问，学生潜移默化地掌握作者的写作思路和表达方式，从而形成一种能力。要想上好一节讲读课，达到预期目的，关键是提问。为了完成教学要求，突出训练项目，使学生真正学到基础方面、技能方面、写作方面的知识，必须精心设计问题。把重难点都寓于问题之中，同时还要在问题中体现课文内容的内在联系，使之环环相扣。例如：《董存瑞炸暗堡》一课中的第四段写了董存瑞舍身炸暗堡的过程。这一段写了董存瑞的神态、形象、动作，还写了他的心理活动。这里，我设计了这样几个问题：在生命的最后时刻，他想到了什么？学生纷纷举手回答说：“他想到了祖国，想到了人民，想到了隆化城的解放。”这个问题的答案课文中能够找到，学生不难回答。于是我又问：“他还想到了什么呢？”学生答：“没有。”我否定了学生的回答。董存瑞用手托住炸药包，导火索不断冒着白烟，牺牲离他越来越近了，他还会想到什么呢？使学生有创造性思维的机会，明白当时董存瑞思想上已经知道托炸药包将意味着什么，在这种情况下，他把自己的生死置之度外，用宝贵生命换取隆化城的解放，使学生受到更深刻的思想教育。

二、课堂提问的分寸

（一）显现亮度：就是说提出的问题不仅要讲究感情色彩，更要力求改旧创新，开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的境界。问题要提得准确，按照问题的逻辑关系，安排问题的程序、条理要清楚。例如：在教学《跳水》一课第一段时，这一段的主要内容是“环游了世界的一艘轮船正往回航行，由于完成了任务，心情自然轻松，因而有闲心逗猴子”。根据这个内容，我把故事的重点放在起因的先决条件上，问：环游了世界的一艘轮船，正往回航行。这一天，风平浪静，水手们都站在甲板上，你知道作者为什么写这两句作为文章的开头吗？这个问题的提出是学生没想到的。此问，看起来很难回答，但让学生反复读这一段，联系上下文理解就不难回答了。只有在这种条件下，这种环境中，人们才有闲心拿猴子取乐。这一问把学生的思维高度集中起来，使之处于兴奋状态。懂得了这个问题，不仅点明了事情的起因，而且有隐情下文的作用，紧扣作者思路。

（二）力求精读：所谓问题的精读，就是提出的问题内容清楚，明确答案的范围限制，这样可避免回答问题时出现模棱两可的现象，从而影响教学效果，还可以培养学生准确的概括能力。讲读课成功与否，不在于问题的多少，而在于问题的精炼程度，一问一答已远不能满足学生的兴趣，应该多形式、多方法让他们发挥应有的智慧。自己发现问题、创造问题，教师启发引导。例如：《第一场雪》一课的最后一段，为了使学生明确课文的中心思想，我没有采取这样的提问：课文通过什么说明什么概括文中的中心思想，而是恰当提一个既能体现中心又容易理解的问题。如作者通过描写雪后情景，表达对雪的赞美之情。树上的积雪被太阳一照、被风一吹，便落下来了，作者不写这实在的景物，而写积雪是被孩子们的笑声震下来的。采用这样的反衬写法，体现作者的喜悦之情。再如第二段中有这样一句话：“我相信这场十分及时的雪，一定会促进明年小麦的丰收。”这句话表明作者肯定这场雪下得及时，会促进丰收，是一场瑞雪。从这句话中，我们可以体会作者的心情，这是一种什么样的心情呢？学生答：喜悦，赞美之情。这正是文章的中心所在。我抓住这一点提出问题，课文几处都表现了作者的喜悦之情，到底喜在何处？通过回答学生明确了中心，明确了作者的写作目的及意图。

（三）挖掘深度：为了让学生深刻地理解课文内容，认识到课文反映的事物的本质，使学生思维能力得到更进一步地锻炼和发展，必须针对课文重点、难点提出问题。如《卖火柴的小女孩》一课的结尾，作者写小女孩的死，为什么不直接写小女孩如何痛苦，而写小女孩两颊通红，脸上挂着微笑呢？这个问题难度很大，需要学生把现有知识调动起来，开阔视野，展开想象，深刻理解作者这种反衬写法。小女孩带着美丽的幻想死去，幻想越美丽，越能说明她在实际生活中缺乏欢乐。这样，学生的思维就有机会得到锻炼和发展。加深问题的难度，在语文学科中，讲读教学很重要，所以教学中必须认真钻研教材，提出准确的问题。

（四）设置程度：在问题设计中，注意了精度、深度是不够的，应该考虑到学生的知识毕竟有限，考虑问题的层次还很浅，对于精问、深问必须有一定的基础，提问时做到由易到难、由简到繁，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新高度，既面向多数，照顾“差生”，又有难度，培养尖子生，使课堂紧扣重点、跨度适当。

讲读课文中的问题设计是多种多样的，教材中现成的问题往往适应不了千变万化的学生，需要我们在教学中善于提出问题，精于讲解提示，根据教材内容、教学目的、学生实际，对问题进行精选和组合，这是课堂提问中最重要的一步。endprint