对EEPO课堂问题设计的思考

李小玲

[摘 要]“要素组合”是EEPO方式最基本的课型方式，合理运用要素组合，能提高课堂学习效率，“想”是其中的一个关键要素，对课堂问题的设计是教师们反复探讨的话题，就教学实践谈谈自己的一点感受。

[关键词]EEPO 课堂教学 问题设计

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300009

要素组合方式是指在教学中使用七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”来交替进行的一种教育教学活动形式。在这七个要素中，“想”要素最为关键，一切课堂活动都是围绕教师设计的课堂问题来展开的。所以在EEPO课堂中，如何设计课堂问题，是每个教师反复思索的问题，影响着整节课的教学效果。我在高中语文课堂实践中得到一些粗浅的认识，EEPO课堂问题设计要考虑以下几个方面：

一、EEPO课堂问题的设计要紧扣教学目标

是否完成一节课教学任务，是否达到预期课堂效果，评价的标准是能否完成这节课的教学目标。目标是课堂教学的灵魂，教学环节中设计的各项活动，都是为落实教学目标服务的，不能只追求形式。教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且左右着教学过程的开展。

我观摩了不少EEPO的比赛课和示范课，发现有些教师的课堂设计只为贯彻EEPO的七个要素，而没有落实具体的教学目标。例如写作指导课，教师的课堂设计：根据给出的话题，写出一些词语，各组写出一段文字，展示本组的成果，各组交互看作品。这中间运用了七个要素，看似教学效果不错，但对于有一定基础的高中生来说，这节课流于形式，没有凸显教学目标，收获不大。

受启发后，我采用“要素组合”方式上的一堂《项羽之死》的研讨课，教学目标是这样制定的：

1.知识与技能目标：a.积累重要的文言实词、虚词（想+讲） ；b.通过对情节的分析，把握项羽的性格特点（看+想+讲）。2.过程与方法目标：通过小组合作，让学生主动参与积累文言文知识，分析情节的探究过程（想+动静转换+做）。3.情感、态度、价值观目标：通过问题解决，学生在学习活动中获得成功的体验，认识到性格与命运的关系（想+听+讲）。

整节课下来，完成了教学目标，又运用了EEPO的七个要素，学生发挥了学习的主动性，一扫学习古文的枯燥与无聊，在轻松愉悦的学习过程中获得知识，课堂气氛生动活泼，达到了寓教于乐的效果。

二、EEPO课堂问题的设计要有层次感

课堂问题设计应该逐层深入，有层次感，能够带动学生去思考更深的问题。这是得到同事的指导后才有所感悟的。那时我上李白的《将进酒》这节视导课，当时设计的思路是：1.让学生反复朗读（听+做）。2.找出其中包含感情的词语（看+讲）。3.理解作者复杂的情感（想+讲）。课后，同事们指出：能熟悉运用EEPO的七个要素进行教学，学生参与性高，很容易找出诗中的情感，课堂气氛活跃，但设计问题过于简单，没有层次感，未能深入解读文本。说得实在有理，我又在此基础上，进行几个问题设计：1.李白为何有如此复杂的情感（想+讲+听）？2.读曹植的诗句，比较两者感情的异同（看+想+做）。3.结合李白和曹植的经历，看看他们有何共通之处（动+静）。这样设计充分运用EEPO的七个要素，更显得问题层层深入，有思考的深度，更能激发学生的兴趣。

一般来说，对古诗的教学，设计四步读诗法：初读（流畅晓义）、二读（揣摩情与理）、三读（赏析精妙）、四读（激情育背）。四层阅读环环相扣、层层深入，学生学得既扎实、又轻松，知识与能力、情感都得到了关注。对于现代文、现代诗、文言文等的阅读教学，核心思想也是逐层阅读与思考、层层深入，这样学生才能理解透教材，收获知识。

三、EEPO课堂问题的设计要根据对象来定

分组学习是EEPO有效教育的重要学习方式，单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。一节课中，如能将个人思考与分组合作结合起来，既能发挥个人的主观能动性，又能体现集体的智慧，课堂效率高。但如何设计这两者的课堂问题，值得教师们思索。例如在上《新词语》这节视导课时，我出示一段文字，请学生找出里面的新词语，然后在组内交流。课后，同事提醒，这个课堂问题比较简单，个人已能解决了，运用小组讨论的方式，显得浪费时间和资源。而若让学生列举知道的新词语，运用小组内外交流整合的方法，集思广益更能提高课堂效率。所以设计EEPO课堂问题是由个人思考还是分组合作，得看问题的深浅难易，有时还要看教学环节是否繁琐。

记得那节高考研讨课《人物传记之选择题解题策略》，要求收集实用文体的选择题的常见设误陷阱。这个问题比较麻烦，教师设计了小组合作的方式。各选项赋分的一般规律是比较容易思考的问题，就让个人自主完成。那位教师也建议我们，一节课中设计分组合作的次数不宜多，一两次为佳，分组合作多了，会浪费时间和资源，学生也会有反感的心理。因此一节课中要设计适合学生个人完成的问题，培养学生独立思考、解决问题的能力；也要设计较难的、需学生分工合作的问题，让学生通过合作学习、集思广益，加强合作共赢的意识。

四、EEPO课堂问题的设计要考虑到授课方式

在EEPO课堂中，需要设计一些有乐趣的问题，以灵活多变的授课方式，让学生更好地理解文本，得到学习的乐趣。如教授《再别康桥》，这首诗富有韵律美、节奏美、画面美，教学时可设计让学生在朗读中体会诗歌的美，可运用自由读、个别读、齐读甚至朗读比赛的方式，所谓“书读百遍，其义自见”，通过朗读学生也能尝到读书的乐趣。在上《项链》时，为让学生更好地理解主旨，可设计让学生辩论“马蒂尔德是否虚荣”这一环节，经过激烈的辩论，学生会有更深的认识。在上《雷雨》时，可设计让学生分角色朗读，这就容易了解其中人物的性格特点。在教《触龙说赵太后》时，设计让学生表演故事的情节，这不仅可以使课堂气氛轻松活跃，还能让学生的表演个性得到发展。所以，在EEPO课堂中，设计一些有特色的、符合教材特点的环节，会有意想不到的教学效果。

当然，在EEPO课堂中，根据不同的课堂内容还可采用做游戏、讲故事、猜谜语等形式，创设生动有趣、新颖别致的教学情境，调动学生感官，顺从学生学习心理、生理特点，使学生产生浓厚的探索欲望。这样学生自然会感到，学习不是很繁琐枯燥的事，而是一件有趣味的事。

所以，EEPO课堂问题的设计需要考虑到多个方面，以利于学生思考，保证课堂教学顺利进行，加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，从而让课堂教学成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。

（责任编辑 韦淑红）