江西省高考英语阅读理解测试内容效度研究

肖永兰+徐玲

摘 要： 本文以江西省2008—2010年高考英语阅读理解测试的15篇阅读文章及60道测试题为研究对象，从语篇输入和预期回答两方面对其进行分析，探究江西省自实施高考自主命题这三年以来，英语阅读理解测试的命题特点和内容效度。针对研究发现，文章提出几点建议，以期进一步提高高考英语阅读测试的命题质量，促进今后的高中英语教学。

关键词： 高考英语 阅读理解测试 内容效度

一、引言

阅读在我国的英语教学中占有重要的位置，培养阅读能力是高中英语教学大纲中规定的主要教学目标。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提到：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力[1]。阅读是学生获取信息的主要通道之一，在高考中占有很大比例，对学生的高考成绩有很重要的影响。目前各类英语考试中，阅读测试起着至关重要的作用。Hughes（1989）曾指出：阅读测试要准确地反映出被测试者的阅读能力，即测试阅读的效度（validity）[2]。Alderson，Clapham和Wall（2000）把效度分为内部效度、外部效度、结构效度，并指出内容效度是内部效度中最重要的效度。内容效度是指考试内容是否包括语言技能、语言结构等方面有代表性的要素，换句话说，考试所涉及的内容是否覆盖了考试大纲或考试规范中所规定的内容，内容效度越高，就越可能准确测量它所要测量的内容[3]。本文通过对江西省2008-2010年的高考英语阅读测试进行历时分析，试图了解江西省高考英语阅读测试的命题特点和命题质量，以期对今后的高考英语阅读测试和高中英语教学提供一些有用的信息或参考。

二、研究方法

（一）分析框架

本研究主要依据Bachman和Palmer提出的“任务特点”模式[4]，参考董曼霞（2008）[5]，辜向东（2008）[6]等关于高考英语阅读理解试题的分析维度，并结合《普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》（以下简称《考试大纲》）[7]和《全日制普通高级中学英语教学大纲（2000实验修订版）》（以下简称《教学大纲》）[8]对阅读和阅读测试的要求，制定如下分析框架（详见表1）。该框架从语篇输入着手，确定了5个分析项目。

表1 江西省2008-2010年高考英语阅读理解分析项目

（二）研究依据

我国高中新课改从2004年开始试行，有的省市推行较早，有的省市推行较晚。江西省于2008年开始实施高中新课改，2011年首次实行新课改高考，这就意味着江西省2008-2010年高考英语命题的主要依据仍是《考试大纲》和《教学大纲》。基于此，本研究主要依据《考试大纲》和《教学大纲》，对江西省2008-2010年高考英语阅读测试3套试卷中的15篇阅读文章和60道测题进行分析。此次分析首先由2名研究者根据表1的分析框架分别进行，待各自完成后，再一起核对，有分歧的地方由2名研究者共同讨论，最终达成一致意见。其分析的外部一致性和内部一致性分别达到0.845和0.896，数据具有较高的可靠性。

三、分析与讨论

以下将从文章长度、阅读速度、文章难度、题材和体裁五个方面，对江西省高考英语阅读理解测试的语篇输入特点进行分析和讨论。

（一）文章长度

表2 江西省2008-2010年高考英语阅读文章长度的统计结果

2008年的考试大纲中规定了阅读理解的考试时间约为35分钟，短文总长度不少于1000词。由上表可知，江西省2008-2010年高考英语阅读文章的长度均在1500词左右，长度比较稳定，没有出现大的起伏。其中2009年的阅读量达到了1600词，相对2008年的1356词多出251词，说明试卷对学生的阅读量要求更高，这就要求考生平时注意扩大阅读量，提高阅读速度。选择阅读文章时，除了要考虑《考试大纲》对文章总长度的要求外，每篇文章的长度也应引起重视，文章太长或太短都不利于有效检测考生的阅读能力。Alderson（2000）指出文章的长度在150～350词为宜[3]。通过分析发现，除了2010年A篇的390词较多外，其他阅读文章的长度都在上述范围内，没有出现过长或过短的文章。就文章的布局而言，其一般应遵循由短到长或由易到难的原则。然而，本研究发现，个别年份的阅读文章布局不太合理，如2010年卷，最长的文章有390词，而且放在了整个阅读测试的开头，最后一篇词数却最少，这样可能会给考生“当头一棒”的感觉，影响其正常发挥。

（二）阅读速度

阅读速度是衡量学生英语阅读能力的重要指标。杨慧中和Weir（1998）认为：“考虑到阅读和思考问题的答案需要一定时间，因此试卷命题人设计的阅读文章与回答问题所需时间的比例通常为1∶0.75。”[9]《考试大纲》规定英语阅读理解部分共计35分钟，根据这个比例，阅读文章需要20分钟，回答问题需要15分钟，由此得出阅读文章的速度为阅读总量（文章长度与选项长度之和）除以阅读理解所需时间（35分钟）。2008、2009、2010年文章的阅读总量各为：2126词、2404词、2215词，阅读速度各为60.7、68.9、63.3。这表明：江西省高考英语阅读速度在每分钟60～70词范围内波动，这一阅读速度达到了《教学大纲》一级目标中的中等要求，阅读速度较稳定，没有出现很大变化。

（三）文章难度

影响文章难易程度的因素有生词量、句法结构、易读度等[3]。考虑到《教学大纲》和《考试大纲》的要求，以及英语阅读测试自身的特点，本文仅从“生词量”和“易读度”两方面对文章难度进行分析。所谓生词，是指标明中文释义的单词或短语，一般而言，生词越多，文章难度越大。《大纲》中规定：“读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。”文章的易读度是指阅读材料易于阅读和理解的程度，本文的易读度是通过Microsoft Office Word计算得出的，Microsoft Office Word完成拼写和语法检查时，可以选择显示有关文档的可读性级别的信息，包括按照下列测试的可读性分值：Flesch Reading Ease和Flesch-Kincaid Grade Level。Flesch Reading Ease测试按百分制评定文本的分值，分值越高则文档越容易理解，大多数标准文件的分值能达到60～70。本文利用上述测试方法计算出每篇文章的易读度，并参照Flesch易读度量表对所选文章的难易度进行分析。endprint

表3 江西省2008-2010年高考英语阅读文章难易度的统计结果

从上表可知，江西省2008-2010年高考英语阅读测试的生词率基本上控制在1%左右，最低的为0.12%，最高的也才0.33%。由此可见，江西省高考英语阅读章的生词量得到了很好的控制，符合《考试大纲》的要求。上表显示，三年来，江西省高考英语阅读测试文章的平均易读度在60～70的范围内。根据Flesch参考量表，易读度在这一范围的阅读材料位于“标准”和“容易”范围之间，这相当于美国高中生或6～8年级学生的水平。美国成年人中具有这一阅读水平的约占75%-80%，对于已接受了6年英语学习的中国高三学生来说，这个能力水平是比较合理的。

（四）题材

《考试大纲》规定，考生要能读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告，以及书报、杂志中关于一般性话题的简短文章。本文按照《课标》附录四里的话题项目表，结合高考英语阅读的实际情况，将阅读理解的文章题材分为表4里所列的八类。

表4 江西省2008-2010年高考英语阅读文章题材的统计结果

从上表可知，江西省高考英语阅读理解的短文题材较广泛。其中社会与文化方面的短文最多，占全部话题的40%，主要是人们较为关注的社会热点，比如2009年C篇作者写信至制造商，反对宣传具有暴力的玩具产品。这种话题是大家关心的焦点，能引导学生关注社会、关心时事，具有良好的导向作用。其次是科普（26.7%），这种话题具有很强的科教意义，趣味性很强，容易引起考生的兴趣，并引导他们平时多关注科普文章。而有关旅游、教育和经历与情感的文章则没有涉及。

（五）体裁

传统的体裁划分主要包括记叙文、描写文、说明文、议论文。纯粹的描写文很少，描写文通常和记叙文一起使用[10]。《教学大纲》要求高中生能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。根据以上描述，本研究主要从记叙文、说明文、议论文、应用文四方面分析，具体分布如下表所示：

表5 江西省2008-2010年高考英语阅读文章体裁的统计结果

由此可见，江西省2008-2010年高考英语阅读理解文章体现出体裁的多样化，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等体裁，很好地符合了两纲要求。除2008年外，其他几年的试卷覆盖了全部体裁，在对几种体裁的考查中，说明文所占比重最大（40%）。

四、几点建议

通过对江西省2008-2010年高考英语阅读理解的历时分析，发现江西省高考英语阅读理解测试体现了如下特点：第一，紧扣大纲：无论是文章长度、阅读速度还是生词量、题材选择等，都较好地反映了大纲要求，体现了大纲对考试的指导作用；第二，力求稳定：江西省高考英语自实施自主命题以来，无论是在文章的长度、阅读速度还是难度等方面，都保持了较好的稳定性，没有出现忽高忽低的现象；第三，彰显特色：阅读文章的选择不但体现了广泛性，还在时代性、真实性和思想性方面大下工夫，因而在检测学生阅读能力的同时，也对学生进行了思想上的引导和教育。据此，本文尝试对高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提出以下建议：

（一）对高考命题的建议

文章布局应更合理。阅读文章的布局和安排一般要体现由短到长、由易到难的原则，这样有助于减轻学生心理上的压力，缓解学生的紧张程度，更好地发挥他们应有的水平。

（二）对高中英语教学的建议

根据前面的分析，虽然说明文是主要应用的体裁，但是其他体裁占有一定比例，高中英语教学应引导学生阅读不同体裁的文章，培养学生理解各种体裁文章的能力。同时要加强阅读，拓宽英语学习的渠道。以上分析显示，高考英语阅读文章选材广泛，大多数文章与人们的社会生活紧密相关，这无疑给高中英语教学传递了一些信息。英语课堂教学必须向课外延伸，教材不再是孤本，只是英语学习的一个范本而已。因此，高中英语教学应加强课外阅读并拓宽英语学习的渠道，如阅读英文报纸，收听英语新闻广播，网上学习英语，等等。《课标》要求高中毕业生的课外阅读量应累计达到36万词以上，今后高考的命题需要参照该标准。高中英语教学应指导学生多阅读，只有阅读量足够大才能适应高考。除此之外，在日常教学中，教师应该有意识、有步骤地对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，这不但有助于提高学生的阅读水平，而且能促进考生在考试中取得更好的成绩。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]Alderson，J.C.，Clapham，C.& Wall，D.Language Testing Construction and Evaluation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Bachman，L.F.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language EducationPress，1999.

[5]董曼霞.Content Validity Study on Reading Comprehension Tests of NMET[J].中国英语教学，2008（4）：29-39.

[6]辜向东.高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究[C].成都：四川大学出版社，2008.

[7]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[9]杨惠中，Weir，C.J.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[10]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.endprint

表3 江西省2008-2010年高考英语阅读文章难易度的统计结果

从上表可知，江西省2008-2010年高考英语阅读测试的生词率基本上控制在1%左右，最低的为0.12%，最高的也才0.33%。由此可见，江西省高考英语阅读章的生词量得到了很好的控制，符合《考试大纲》的要求。上表显示，三年来，江西省高考英语阅读测试文章的平均易读度在60～70的范围内。根据Flesch参考量表，易读度在这一范围的阅读材料位于“标准”和“容易”范围之间，这相当于美国高中生或6～8年级学生的水平。美国成年人中具有这一阅读水平的约占75%-80%，对于已接受了6年英语学习的中国高三学生来说，这个能力水平是比较合理的。

（四）题材

《考试大纲》规定，考生要能读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告，以及书报、杂志中关于一般性话题的简短文章。本文按照《课标》附录四里的话题项目表，结合高考英语阅读的实际情况，将阅读理解的文章题材分为表4里所列的八类。

表4 江西省2008-2010年高考英语阅读文章题材的统计结果

从上表可知，江西省高考英语阅读理解的短文题材较广泛。其中社会与文化方面的短文最多，占全部话题的40%，主要是人们较为关注的社会热点，比如2009年C篇作者写信至制造商，反对宣传具有暴力的玩具产品。这种话题是大家关心的焦点，能引导学生关注社会、关心时事，具有良好的导向作用。其次是科普（26.7%），这种话题具有很强的科教意义，趣味性很强，容易引起考生的兴趣，并引导他们平时多关注科普文章。而有关旅游、教育和经历与情感的文章则没有涉及。

（五）体裁

传统的体裁划分主要包括记叙文、描写文、说明文、议论文。纯粹的描写文很少，描写文通常和记叙文一起使用[10]。《教学大纲》要求高中生能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。根据以上描述，本研究主要从记叙文、说明文、议论文、应用文四方面分析，具体分布如下表所示：

表5 江西省2008-2010年高考英语阅读文章体裁的统计结果

由此可见，江西省2008-2010年高考英语阅读理解文章体现出体裁的多样化，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等体裁，很好地符合了两纲要求。除2008年外，其他几年的试卷覆盖了全部体裁，在对几种体裁的考查中，说明文所占比重最大（40%）。

四、几点建议

通过对江西省2008-2010年高考英语阅读理解的历时分析，发现江西省高考英语阅读理解测试体现了如下特点：第一，紧扣大纲：无论是文章长度、阅读速度还是生词量、题材选择等，都较好地反映了大纲要求，体现了大纲对考试的指导作用；第二，力求稳定：江西省高考英语自实施自主命题以来，无论是在文章的长度、阅读速度还是难度等方面，都保持了较好的稳定性，没有出现忽高忽低的现象；第三，彰显特色：阅读文章的选择不但体现了广泛性，还在时代性、真实性和思想性方面大下工夫，因而在检测学生阅读能力的同时，也对学生进行了思想上的引导和教育。据此，本文尝试对高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提出以下建议：

（一）对高考命题的建议

文章布局应更合理。阅读文章的布局和安排一般要体现由短到长、由易到难的原则，这样有助于减轻学生心理上的压力，缓解学生的紧张程度，更好地发挥他们应有的水平。

（二）对高中英语教学的建议

根据前面的分析，虽然说明文是主要应用的体裁，但是其他体裁占有一定比例，高中英语教学应引导学生阅读不同体裁的文章，培养学生理解各种体裁文章的能力。同时要加强阅读，拓宽英语学习的渠道。以上分析显示，高考英语阅读文章选材广泛，大多数文章与人们的社会生活紧密相关，这无疑给高中英语教学传递了一些信息。英语课堂教学必须向课外延伸，教材不再是孤本，只是英语学习的一个范本而已。因此，高中英语教学应加强课外阅读并拓宽英语学习的渠道，如阅读英文报纸，收听英语新闻广播，网上学习英语，等等。《课标》要求高中毕业生的课外阅读量应累计达到36万词以上，今后高考的命题需要参照该标准。高中英语教学应指导学生多阅读，只有阅读量足够大才能适应高考。除此之外，在日常教学中，教师应该有意识、有步骤地对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，这不但有助于提高学生的阅读水平，而且能促进考生在考试中取得更好的成绩。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]Alderson，J.C.，Clapham，C.& Wall，D.Language Testing Construction and Evaluation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Bachman，L.F.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language EducationPress，1999.

[5]董曼霞.Content Validity Study on Reading Comprehension Tests of NMET[J].中国英语教学，2008（4）：29-39.

[6]辜向东.高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究[C].成都：四川大学出版社，2008.

[7]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[9]杨惠中，Weir，C.J.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[10]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.endprint

表3 江西省2008-2010年高考英语阅读文章难易度的统计结果

从上表可知，江西省2008-2010年高考英语阅读测试的生词率基本上控制在1%左右，最低的为0.12%，最高的也才0.33%。由此可见，江西省高考英语阅读章的生词量得到了很好的控制，符合《考试大纲》的要求。上表显示，三年来，江西省高考英语阅读测试文章的平均易读度在60～70的范围内。根据Flesch参考量表，易读度在这一范围的阅读材料位于“标准”和“容易”范围之间，这相当于美国高中生或6～8年级学生的水平。美国成年人中具有这一阅读水平的约占75%-80%，对于已接受了6年英语学习的中国高三学生来说，这个能力水平是比较合理的。

（四）题材

《考试大纲》规定，考生要能读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告，以及书报、杂志中关于一般性话题的简短文章。本文按照《课标》附录四里的话题项目表，结合高考英语阅读的实际情况，将阅读理解的文章题材分为表4里所列的八类。

表4 江西省2008-2010年高考英语阅读文章题材的统计结果

从上表可知，江西省高考英语阅读理解的短文题材较广泛。其中社会与文化方面的短文最多，占全部话题的40%，主要是人们较为关注的社会热点，比如2009年C篇作者写信至制造商，反对宣传具有暴力的玩具产品。这种话题是大家关心的焦点，能引导学生关注社会、关心时事，具有良好的导向作用。其次是科普（26.7%），这种话题具有很强的科教意义，趣味性很强，容易引起考生的兴趣，并引导他们平时多关注科普文章。而有关旅游、教育和经历与情感的文章则没有涉及。

（五）体裁

传统的体裁划分主要包括记叙文、描写文、说明文、议论文。纯粹的描写文很少，描写文通常和记叙文一起使用[10]。《教学大纲》要求高中生能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。根据以上描述，本研究主要从记叙文、说明文、议论文、应用文四方面分析，具体分布如下表所示：

表5 江西省2008-2010年高考英语阅读文章体裁的统计结果

由此可见，江西省2008-2010年高考英语阅读理解文章体现出体裁的多样化，包括记叙文、议论文、说明文、应用文等体裁，很好地符合了两纲要求。除2008年外，其他几年的试卷覆盖了全部体裁，在对几种体裁的考查中，说明文所占比重最大（40%）。

四、几点建议

通过对江西省2008-2010年高考英语阅读理解的历时分析，发现江西省高考英语阅读理解测试体现了如下特点：第一，紧扣大纲：无论是文章长度、阅读速度还是生词量、题材选择等，都较好地反映了大纲要求，体现了大纲对考试的指导作用；第二，力求稳定：江西省高考英语自实施自主命题以来，无论是在文章的长度、阅读速度还是难度等方面，都保持了较好的稳定性，没有出现忽高忽低的现象；第三，彰显特色：阅读文章的选择不但体现了广泛性，还在时代性、真实性和思想性方面大下工夫，因而在检测学生阅读能力的同时，也对学生进行了思想上的引导和教育。据此，本文尝试对高考英语阅读理解试题命制和高中英语教学提出以下建议：

（一）对高考命题的建议

文章布局应更合理。阅读文章的布局和安排一般要体现由短到长、由易到难的原则，这样有助于减轻学生心理上的压力，缓解学生的紧张程度，更好地发挥他们应有的水平。

（二）对高中英语教学的建议

根据前面的分析，虽然说明文是主要应用的体裁，但是其他体裁占有一定比例，高中英语教学应引导学生阅读不同体裁的文章，培养学生理解各种体裁文章的能力。同时要加强阅读，拓宽英语学习的渠道。以上分析显示，高考英语阅读文章选材广泛，大多数文章与人们的社会生活紧密相关，这无疑给高中英语教学传递了一些信息。英语课堂教学必须向课外延伸，教材不再是孤本，只是英语学习的一个范本而已。因此，高中英语教学应加强课外阅读并拓宽英语学习的渠道，如阅读英文报纸，收听英语新闻广播，网上学习英语，等等。《课标》要求高中毕业生的课外阅读量应累计达到36万词以上，今后高考的命题需要参照该标准。高中英语教学应指导学生多阅读，只有阅读量足够大才能适应高考。除此之外，在日常教学中，教师应该有意识、有步骤地对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，这不但有助于提高学生的阅读水平，而且能促进考生在考试中取得更好的成绩。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3]Alderson，J.C.，Clapham，C.& Wall，D.Language Testing Construction and Evaluation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Bachman，L.F.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language EducationPress，1999.

[5]董曼霞.Content Validity Study on Reading Comprehension Tests of NMET[J].中国英语教学，2008（4）：29-39.

[6]辜向东.高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究[C].成都：四川大学出版社，2008.

[7]教育部.普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[9]杨惠中，Weir，C.J.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[10]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.endprint