高中英语写作教学中“成果写作”

周风艳

摘 要：目前我国高中英语写作教学理念、教学方法等方面存在的一些问题，影响了《普通高中英语课程标准（实验）》的实施和高考英语写作的改革效果。作者在对“过程写作”研究的基础上，提出高中英语写作中重视体裁教学，强调真实写作，倡导合作写作，发散集体思维，改革评价方式，鼓励不断完善，转变教师角色，开发学生潜能，兼顾结构内容，过程成果并重。

关键词：高中英语课程标准；高考英语；成果写作；过程写作，合作学习

使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。高中英语教师应当重视写作教学，在教学过程中通过转变理念、改革教法，努力提高写作教学质量。

一、高中英语写作教学存在的问题

1.教师和教学理念方面。

受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在。为适应高考需要，一些教师通常只偏重语言知识和阅读技能的教学，写作教学和练习时间相对较少，并存在缺乏正确的指导思想、缺乏系统的教学和练习等负面现象。比如：急功近利，只在考前组织突击性的强化写作练习；脱离实际，既不考虑写作目的和阅读对象，也不考虑体裁、题材和内容的真实性；忽视过程，不了解写作既是使用目的语发展思维和学会处理、表达信息的过程，又是语言创新、发挥的机会和空间；忽略情感，不注重写作中与人沟通、合作能力的培养；评价单一，评改重点局限在词法和句法的修订上，不关心写作评价的激励作用和学生个性、潜能的发展。这些问题使高中英语写作教学迟滞不前，收效甚微。

2.学生动力和学习方面。

高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识指导和足量的练习，很难写出好文佳作。

二、高中英语写作教学的现实要求

高中英语写作要求可以从高中英语课标的技能目标描述和高考的写作命题中反映出来。高中英语课标在总体目标中对高中阶段（六至九级）写作技能目标的描述是：能有效地使用口头语或书面语描述个人经历（六级）；具有初步的实用写作能力（七级）；能写出连贯且结构完整的短文（八级）；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（九级）[1]7-8。高中英语课标的内容目标对各级的写作目标由浅入深地做出了更具体明确的要求，概括起来有以下几方面：

1.体裁方面。包括应用文体（如便条、信函、通知、申请、摘要、报告、文字/图表说明、简历）；记叙文体（如叙事或写人的短文、引用和转述）；议论文（如阐述和评论），戏剧文体（如短剧改编）；以及简单笔头翻译等；

2.语言和语篇方面。要求语言恰当，语意连贯且结构完整，文体规范、得当，文字/语句通顺，用词准确，格式正确；

3.技能方面。能简单（六级）/比较详细生动（九级）描述，简单表达，简单评论，能进行修改。

三、过程写作的理念、特点与方法

目前，我国很多高中英语教师在写作教学中仍采用传统的成果写作途径。成果写作途径把写作视为一种独立的个人书面语码编码活动，“主要关注写作的最终成果：短文，报告，故事，以及成果应有的‘外部特征。

四、高中英语过程写作应注意问题

当今，过程写作途径已成为西方写作教学的主流。如何运用其教学理念、教学原则和教学方法加速我国高中英语写作教学的改革，已成为我们亟需探索和实践的课题。

（1）重视体裁教学，强调真实写作。写作中首要问题是体裁的判定和应用。

（2）倡导合作写作，发散集体思维。过程写作把写作看成学生主动参与、大胆实践、发散思维、交流看法、相互支持、相互帮助的语言交际活动过程。

（3）改革评价方式，鼓励不断完善。过程写作把评价和协商、反馈、修改、完善集为一体，把评价的权利和责任还给学生，让其在教师的帮助和指导下，通过自我评价、同伴互评和小组互评，交换观点、群策群力、取长补短，不断完善写作。

（4）转变教师角色，开发学生潜能。过程写作中，教师的角色由传统的讲解者、评改者转变为促写者、指导者、伙伴、读者、资源提供者、反馈提供者等。过程写作赋予教师的任务是指导、帮助、鼓励和促进学生通过参与、思维、互动和反馈，学会创造意义和表达意义。

（5）兼顾结构内容，过程成果并重。高中英语课标写作评价标准要求“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”。

综上所述，过程写作途径符合当代交际语言教学理论的原则和高中英语课标的目标及要求，对提高我国高中英语写作教学具有借鉴意义和运用价值。近年来，不少高中英语教师已将其运用到课堂教学中并取得一定效果。可以预见，只要我们科学灵活地探索其本土化和多元化的运用，一定能达到“它山之石，可以攻玉”之目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]傅克.中国外语教育史[M].上海：上海外语教育出版社，1986.