班级小组合作管理模式探讨

蒋欣媛

担任班主任10年了，每次接班在初一时，一直是以个人量化作为班级管理模式，班级内各种评优评先直接按个人行为分排名决定，入学之初效果不错，每个人都积极表现，有利于班级形成人人争优的良好班风。进入初一下半学期后，入学的新鲜感没有了，行为习惯比较差的学生也都显现出来了，各人行为量化排名上下浮动变化不大，第一和最后差距拉大，排名在后的学生有的也不再努力，抱着反正也这样的心态，班级管理也就不利于开展。于是进入初二后我采取分组，并对小组进行量化的管理模式。

一、科学划分学习小组

（一）在全班招募组长、组长竞争上岗

条件：

1.组长要有较强的责任心；

2.组长成绩比较优秀；

3.组长要有较强的语言表达能力；

4.有一定的组织协调能力。

（二）对号入座

根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次，并分编代号，如1号为学优生，（组长）2、3号中等生，4号为后进生。让学生按4人一组，每组中必有1、2、3、4号学生来自由组合，组成合作小组。组内座位编排每一个单独的四人小组按顺时针分别是2、3、1、4。

由于小组合作学习的目的就是为了通过学生之间的互助、互促实现整体共同进步，也就是说，组内各方面管理的重难点都落在三、四号身上，所以，不妨用上面这种座位方式让一、二号对三、四号形成“包围”之势，从各方面对三、四号组员进行潜移默化的影响。

（三）分工到位

人人有事做、事事有人做，小组成员内部分工明确，组长根据组员的特点责任到人，把班级日常工作细化到小组工作中。如：可以分学习、卫生、纪律、等，由组长自由安排谁负责哪一块，一旦某方面出现问题，找负责那一方面的组员即可。这样做，既可以减轻班干部、组长的工作负担，树立班干部、组长威信，又有利于培养每个学生的责任感和小组整体意识。

（四）班级五维管理：教师——班长——班干部——组长——组员

由班长定期召开各组组长参加的交流培训会，在会上把各组近段时间出现的各方面问题拿出来讨论、分析并尝试解决。通过这种活动逐步培养班长、组长独立解决问题的能力并使组长意识到自己的职责所在。

二、建立合理有效的评价机制

（一）组内自评

具体做法：每个学生准备自我评价记录本，学生每节课根据自己的表现给予评分，如果有小组学习的安排，除了自评分还有本节课中小组其他成员给予的评分及小组长给予的评分，每天学校的点评后有组长组织组内成员首先对自己一天的评分进行综合，根据综合得分在小组中陈述自己得分的理由，哪些方面做得好需进一步发扬，哪些地方做得不够需马上改进，然会组内其他成员根据其陈述相互核实，最后教师给予总评，给出鼓励性评语幷将情况向家长汇报，每一位学生定期给组内对应的学生家长打电话汇报该生在校情况（如1号组员—2号组员家长；2号组员—3号组员家长；3号组员—4号组员家长；4号组员—1号组员家长）联系家长一并进行精神和物质奖励，这样做不仅让学生成为评价的主人而且通过“自评—小组评—教师评，能够清楚地记录学生每节课的学习状态，小组评价和教师评价让每个学生看到自己的成功和不足，看到自己在小组中的地位更客观地认识自己，明确下一步的努力方向。

（二）小组活动的考核方法

小组考核是为了促进开展活动，使每个组员都有小组意识、为组争光的使命感。考核方法有：

1.只要有个人成绩的项目，都计小组成绩。

2.小组成绩：可取小组的平均值，也可抽查同层次组员评定成绩，或提问哪个学生得到的成绩就为哪个组的成绩。

3.个人的综合成绩由个人成绩和小组成绩两部分组成。

4.小组成绩由别的小组组长负责登记，个人成绩由教师登记，综合成绩由学生代表统计。为了小组竞争公平、公正、彼此监督，组间互动均采用1-2，2-3，3-4，4-5，5-6，6-7，7-8，8-9，9-10，10-11，11-12，12-1的循环链条式进行（假定全班共12个组）。

（三）评比

每节课对各小组进行评比，具体有下列做法。

1.课堂表现：各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，由任课教师根据课堂表现，随时在黑板两侧加减分。上课时能积极回答问题、参与活动者得5分。组员能够在组长的安排协调下积极配合活动者得5分。展示时，能积极展示者得2分。能及时补充纠正者得2分；讲评时，根据优劣得2—5分。点评时，能提出一些自己的困惑或见解者每一次得2分。课堂受到表扬的小组加4分。受到批评的小组减4分。

2.分层设问：根据题目的难易，设定一号、二号、三号、四号题，供相应层次的学生进行抢答。

3.分层评分：一号10分、二号20分、三号30分、四号40分，鼓励四号组员多答。

4.抽签必答：答对给分，答错一律扣5分。

根据每节课小组得分情况1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-1组长课后把本节得分情况写在黑板后面的pk墙上。

（四）作业处理

1.自查：上交的作业必须是学生自己已经完成并且更正好的作业才算合格。重视学生的即时反思，自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

2.互查：组长对组员之间互查，了解作业完成情况，能回答本组作业存在的问题，有针对性地提醒和互助。

3.他查：组内负责检查作业的学生到别组检查，根据被查组员的能力，衡量作业完成的情况和真伪给予评分把被检查组的当天得分写在pk墙的对应位置。通过他查形成互压、互促，落实即时到位，有利于培养良好的学习风气。endprint

4.师查：有针对性地抽查部分学生的作业，以点带面，利于点评。

（五）期中、期末成绩评定

小组基础分：（本班有12个小组）第一名+24；第二名+20；第三名+18；……；第十二名+2 （若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2）

小组加分：相对上次考试进步一名+2；退步一名-3

个人基础分：（本班有46人）第一名+46；第二名+45；……第四十六名+1

个人加分：进步一名+2；退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分，然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组，组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

（六）行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价：学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律，好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录，量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价：包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分，量化到黑板上。

（七）量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是：后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括：小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩，通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分，由任课教师在日成绩一栏加分、减分，再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升，势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助，每周末累加日成绩，评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示；每周的量化情况，通过校讯通及时与家长联系，每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组，并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少，得分最高的组可以任意挑选本组的位置，然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正，学生你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的，大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

各小组内都存在行为比较差的学生，组内分可能由于某个人扣掉很多，这时小组成员就要坐在一起，共同商讨，采取措施。方法由小组内决定，班主任负责把关。目前学生采取的方法有书面家长通知（小组成员共同起草指出问题赢得家长协作），电话联系，为班级做事赢加分。同时，因为个人行为会影响到小组，由于个人原因为小组扣分的学生比扣在自己身上还难受，也会主动弥补。随着每学期的不同要求可以进行制度的调整，如进入初三后，可以让同层次的学生一组达成促进学习的作用。在这样一种管理模式下，教师可以从繁琐的班级管理中脱离出来。

（责编 金 东）endprint

4.师查：有针对性地抽查部分学生的作业，以点带面，利于点评。

（五）期中、期末成绩评定

小组基础分：（本班有12个小组）第一名+24；第二名+20；第三名+18；……；第十二名+2 （若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2）

小组加分：相对上次考试进步一名+2；退步一名-3

个人基础分：（本班有46人）第一名+46；第二名+45；……第四十六名+1

个人加分：进步一名+2；退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分，然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组，组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

（六）行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价：学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律，好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录，量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价：包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分，量化到黑板上。

（七）量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是：后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括：小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩，通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分，由任课教师在日成绩一栏加分、减分，再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升，势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助，每周末累加日成绩，评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示；每周的量化情况，通过校讯通及时与家长联系，每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组，并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少，得分最高的组可以任意挑选本组的位置，然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正，学生你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的，大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

各小组内都存在行为比较差的学生，组内分可能由于某个人扣掉很多，这时小组成员就要坐在一起，共同商讨，采取措施。方法由小组内决定，班主任负责把关。目前学生采取的方法有书面家长通知（小组成员共同起草指出问题赢得家长协作），电话联系，为班级做事赢加分。同时，因为个人行为会影响到小组，由于个人原因为小组扣分的学生比扣在自己身上还难受，也会主动弥补。随着每学期的不同要求可以进行制度的调整，如进入初三后，可以让同层次的学生一组达成促进学习的作用。在这样一种管理模式下，教师可以从繁琐的班级管理中脱离出来。

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4.师查：有针对性地抽查部分学生的作业，以点带面，利于点评。

（五）期中、期末成绩评定

小组基础分：（本班有12个小组）第一名+24；第二名+20；第三名+18；……；第十二名+2 （若本班只有11个小组则第一名+22分……第十一名+2）

小组加分：相对上次考试进步一名+2；退步一名-3

个人基础分：（本班有46人）第一名+46；第二名+45；……第四十六名+1

个人加分：进步一名+2；退步一名-3

最后由各小组算出对应组的小组总分和小组内个人总分，然后分别评出优胜四人小组和进步最大的四人小组，组内评出贡献最大的组员和进步最大的组员。

（六）行为习惯常规评价

主要从纪律评价、卫生评价等常规检查入手。

1.纪律评价：学生到校后的自觉学习情况、课前准备情况、课堂纪律、课间纪律、两操纪律、集会纪律、考试纪律，好人好事等。每人次1分、为班级加1分可为小组加5分。好人好事累计五次为小组加5分。优秀班委、组长、课代表期末加10分。为班级扣1分即为小组减5分。

以上各项内容的检查由每天轮换的值日班长记录，量化到黑板上的常规评价栏中。

2.卫生评价：包括个人卫生、桌面整洁、小组环境、值日卫生如果小组负责的卫生区在学校的检查中每扣1分即为小组减3分。表现好的与表现不好的由卫生委员依据情况加减分，量化到黑板上。

（七）量化结果处理

以小组集体的活动效果作为评价依据。形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。

具体做法是：后黑板左侧的pk墙上有每组每天的得分情况。内容包括：小组组长和本组成员的姓名、日成绩、周成绩，通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度、纪律情况等各方面的得分，由任课教师在日成绩一栏加分、减分，再由班主任根据该小组在当天德、纪、勤、卫、操给小组加分、减分。同等情况下1、2号学生得分多于3、4号学生得分。

为了使本组分数不断上升，势必会促进小组内一二号学生对三四号学生的督促、帮助，每周末累加日成绩，评比出本周”班级之星”张榜公布并给予表扬。每周把小组评价情况制成课件利用班会展示；每周的量化情况，通过校讯通及时与家长联系，每次量化资料作为期末操行评价和开家长会的依据。每月评比出冠军组、季军组、亚军组，并给家长发喜报。每月按照小组得分的多少，得分最高的组可以任意挑选本组的位置，然后依次类推。

这也是我班最激动人心的时刻。然后让各小组特别是分数落后的小组进行小组内的反思和互评，及时发现问题并改正，学生你一言我一语的评述中，在热烈而融洽的气氛内，统一了思想，事情的是与非显而易见，问题的解决方案得以确定，达到了自我教育、团结协作的目的，大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都能充分感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

各小组内都存在行为比较差的学生，组内分可能由于某个人扣掉很多，这时小组成员就要坐在一起，共同商讨，采取措施。方法由小组内决定，班主任负责把关。目前学生采取的方法有书面家长通知（小组成员共同起草指出问题赢得家长协作），电话联系，为班级做事赢加分。同时，因为个人行为会影响到小组，由于个人原因为小组扣分的学生比扣在自己身上还难受，也会主动弥补。随着每学期的不同要求可以进行制度的调整，如进入初三后，可以让同层次的学生一组达成促进学习的作用。在这样一种管理模式下，教师可以从繁琐的班级管理中脱离出来。

（责编 金 东）endprint