激情燃烧的课堂

刘雁

摘 要： 任务驱动型课堂教学模式是学校今年刚推行的新教学模式。它改变了以往以接受、模仿为主的“满堂灌”、“填鸭式”的教学，是通过富有趣味性的、能激发学生学习动机的任务驱动、小组合作探究学习，使学生在完成任务的过程中获得知识、掌握技能的一种教学方法。它使学生在实践中使用英语，有利于提高学生的语言运用能力。同时通过学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，提高学生的合作能力和团队意识。

关键词： 任务驱动型 英语教学 小组合作 任务单

建构主义理论认为学生的学习过程是在原有认知结构的基础上，积极主动地、有选择地感知，加工外在信息，从而建立新的知识结构的过程。在教学进程的设计中，教师常首先明确教学任务；其次操作任务，学生自主合作，在活动中积极主动解决问题，完成任务；最后集中展示小组合作成果并作出评价。学生在合作的过程中能力得到提升，基础技能得到锻炼。

任务驱动型课堂教学以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。从学习者的角度说，任务驱动学习法可使学习者的学习目标明确，思维和技能得到充分锻炼。在任务驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在任务完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，培养学生分析问题、解决问题及处理信息的能力。在这一过程中，学生的求知欲和成就感得到激发，从而培养独立思考、勇于探索的意识。在与他人合作沟通，通过团队合作实现目标的过程中，团队意识和沟通能力也得到一定的锻炼。

一、高中英语任务驱动型教学的基本模式

（一）任务单的制定。

任务型教学具体实施起来首先是需要制作任务单。任务单是有经验的教师在课前集体备课讨论后制定，经过专家指导和反复修改后制定的统一的课前指导性材料。作为学生课前预习和课上思路的一个指引，任务单必须教学目标明确，重难点突出，可操作性强，并预留出课堂生成部分让教师自由发挥。如M6 Unit3 Reading （1）的任务单：

Ⅰ.Learning aims：1.Learn how to talk about cultural differences and customs.

2.Learn the reading strategy：understanding the use of examples.

step 1.Lead-in

Task：List various ways of greeting as more as possible.（at least 5）

Step 2.Reading & Learning.

A Skimming Task：Please read and tick（√） the topics mentioned in the passage.

（ ） color of clothing （ ） hairstyles

（ ） Weddings （ ） Shoes

（ ） present （ ） Greetings

（ ）pointing （ ） table manners

（ ）USA/UK cultural difference （ ）Particular Festival

B Scanning This task will be given in class.

Step 3.Post-reading activities.

Task1：Discussions.

（1）Which of the following words indicate the right attitudes towards cultural differences？

A.respect B.tolerate C.look down upon D.appreciate E.hate

F.understand G.refuse

（2）What are the benefits of learning different cultures？

Task2： Writing.

Suppose you are Ma Li. Next time，when you enter the chat room，Peter and Waled are interested in Chinese culture and you will be required to introduce our Chinas traditional festivals and wedding.So write a short passage about Chinese traditional festivals and Chinese wedding.

这份任务单分为“教学目标”“导入”“泛读”“精读”和“课后讨论”几个部分，学生可以将“导入”部分提前完成，课堂直接呈现，从而提高课堂教学效率；其他部分的任务可由教师根据本班情况删减或增添，形成适合本班学情的教学蓝本。

（二）具体教学步骤（以教授M6U4课文为例）。

1.任务呈现。

提前制作好任务单，学生课前完成上面的任务。

2.导入。

通过分析课本Welcome to the Unit中的图片，完成任务单的Task 1：What situations are they in？What do they need？学生汇报自己的讨论结果：这些人都处于贫困或战乱之中，需要international aid。引出The UN（联合国）可以帮助他们，从而自然过渡到Reading部分。

3.教师提问，学生合作解决。

任务单上有一项为课堂生成内容，教师需要根据本班情况自己设计。如在政史班，我要求学生自己分段，总结大意；而在艺术班，降低难度，让学生给段落大意配对。在政史班，我增加了“What will you do to help others in your community？”，让学生讨论“如何帮助自己所在社区的人”这一难度较大的口头讨论题。不管任务难易，都需要组长带领组员讨论，每组设资料员一人负责查生词，记录员一人负责记录大家的意见，监督员负责保证每个组员都参与到活动中，最后由发言人抢答发言，给该组加分。教师的作用在于引导学生思考，适当点拨，但不能局限学生思维。

4.充分展示，点拨评价。

多给小组展示的机会，让学生在展示中获得成就感和认同感。如在讨论“What kind of people can be Goodwill Ambassador？”这个问题时，大家各抒己见，挖掘出很多老师都没有预料到的答案。

二、任务驱动型教学中应注意的问题

任务驱动型教学模式经实践证明是有效的，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，自然地习得英语，而且学得活，有利于提高学生的语言实践能力。经过一段时间的实践，学生的课堂参与度提高了，合作意识增强了，口语表达能力也得到了进一步提升。以小组合作模式为核心的任务驱动型课堂应注意以下几个问题：

1.任务设计的可操作性和实效性。

任务应难度适中，有层次，便于操作。课堂授课的时间和空间限定，决定教师一定要突出任务的目的性，用最短的时间说明完成任务的要求，尽可能多地让学生在有限的时间里更好地完成任务。目前，任务驱动型教学还处在实践探索阶段，我们在应用过程中经常遇到各种问题。例如任务设计“表面化”，本质上还是在老师的控制下进行的语言练习，没有体现出真实性和交互性。任务设计不合理，学生讨论不出结果或过于简单，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，大多数人只是看热闹，任务没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动，任务泛滥，任务设计无信息差，任务缺乏真实性。

2.评价方式要多样化，能真正起到激励作用。

在进行课堂评价时，可以采取“小组加分制”。教师可以根据任务的难易度、小组配合度和小组完成任务的程度，给主动回答问题的不同小组加不同的分值，在黑板上做好记录，定期评价并奖励优秀小组。实践证明，这种评价方式大大提高了学生的主动性和参与意识，增强了学生的小组合作意识，从而促进了学生的自信心和成就感，成为他们继续进步的动力。当然，小组的作业完成情况和考试情况也可以纳入评价体系，形成多层次、多角度、多形式的评价。

3.座位安排灵活要人性化。

学生合作的程度和其座位的安排有密切关系。传统的座位排列只能满足同位间讨论，需要小组合作时学生才转身，学生间的合作不够充分，给学生间的交际和任务的完成带来一定的障碍。我校经反复研究实践，最终确定教师可根据教学的需要和学生实际，灵活安排座位。如艺术班排成“品字形”，政史班的同学更注重辩论和课堂讨论，座位就安排成“马蹄型”。学生普遍反映座位的变化有利于小组讨论，相互监督，完成任务。

目前，我校的任务驱动型课堂教学模式尚处于初步实施的探索阶段，有些问题我们还在摸索解决办法，如学生作业多负担重，没有足够的时间提前完成任务单布置的任务；小组的“品字形”座位方式虽然便于大家讨论问题，但也造成自习课上同学相互影响，不利于纪律方面的管理；小组成员以“加分”为最终目的，没有加到分的同学意见大，反而忘了该节课的教学目标，有点“本末倒置”或是激励制度单一，学生刚开始感觉新鲜，不久就对“加分”无所谓了。这些问题有待我们在今后的教学实践中不断探索、总结、逐步规范，使这一教学模式更加完善。

参考文献：

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[7]周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究，2002.05.

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