基于系统论的初中英语教材二次开发研究

陈春宇

摘 要： 作者通过分析《牛津初中英语》教材Project板块的主要内容、设计特点和优点，分析该板块被忽视的教学现状及原因，提出教学对策。

关键词： 《牛津初中英语》Project 教学现状 教学对策

《牛津初中英语》（教育部审定2012译林版）按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个Module后都安排了旨在提高学生用英文获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题 （project） ，让学生综合运用从几个单元中学习的语言知识、语言技能和学习技巧，培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。实际教学中，Project板块基本被教师遗忘，成为课本的“死角”。本文通过分析原因，提出教师在教学中要思考的教学理论及教学对策。

一、Project板块的主要内容及特点分析

1.主要内容总结。

Project板块教学属于探究性学习活动。该板块由A和B两部分组成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting组成。

2.Project板块的特点。

该板块内容丰富，形式多样，贴近学生生活实际，具有极强的文化韵味和高度的愉悦元素；Project板块内容是课本教学内容的延伸，具有思想教育性；Project是一种开放式的探究学习，有利于培养学生的自主协作等多种能力。

二、Project板块在教学中的现状及原因分析

这一板块在实际教学中一直被教师忽视甚至遗忘，虽有少数老师在教学当中有所体现，但最多让学生划一划重要的句型或简单地练习对话，这样蜻蜓点水、一带而过，就算完成了Project板块的教学，与课程标准和编者的真正意图相差甚远。主要有以下四个原因：

1.不作为考试内容而独立存在。在编排策略与出现方式方面，Project不像其他板块一样存在于教材的每单元中，而是设置在每个Module之后，且在期中期末考试中不作为考试内容要求。

2.Project板块对教师提出了更高的要求，操作起来有一定的难度。Project板块是完全以学生学习活动为主体的开放性探究学习，把英语的听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外。这就要求教师必须深刻研究，仔细分析，精心设计，积极开展教学活动。此外，教师的口语水平急需提高。

3.课时紧张。每个学期五个月不到，要教授8个单元，除去期中期末考试及复习的时间，除去各种国假，根据教学进度表，每个单元的教学任务重、考试压力大，要完成每个project 板块相对比较费时。

4.学生英语水平参差不齐，难以完成项目活动。学生主要的问题是词汇量小，无法准确地表达自己的想法；部分学生认为没有相应的指导，不知道怎样开展项目活动；部分家长和学生学英语的目的比较功利，只要分数。

三、对教师的建议

语用学的理论和多元智能理论，成为project教学中必须思考的内容。同时，教师要完成角色的多元化转变。

1.强调语言运用。

教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，语言学家Herber. H.Clark说：“Language is used for doing things.” 当前，强调语用的教学理念和实践在国内外得到日益普遍的认可，即“在用中学、在学中用、为用而学”。学习语言是为了用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。《牛津初中英语》Project板块充分体现了用英语做事情、在活动中学习和掌握英语的指导思想。因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project课可以给学生提供大量的运用语言的机会，为学生创设良好的情境，学生完成任务的每一个环节都是运用语言的过程。

2.多元智能理论及和人为本多样性的评价方式。

多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能彼此关联、相辅相成，学校教育是发展智能的重要途径，个人的努力、环境的影响、工作中的学习等，也对智能的发展有不可忽视的作用。多元智能理论对“智能”的定义非常广泛，涵盖的不仅仅是学习课本知识的能力，更包括实践动手能力。正是由于多元智能理论的引入，带来由单一的终结性评价到形成性评价与终结性评价并重的多种评价体系。Project 教学正是充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质，符合新课标中强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，让学生用英语做事情的要求。

3.教师角色的转变。

在project教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，角色趋向多元，既是教学过程的设计者，又是教学过程的组织者，不仅是学生学习过程的促进者、学生学习的合作者，还是学习过程的评价者、学生情感的支持者。

四、Project板块教学策略

1.学生主体参与和教师指导相结合。

以学生为主体，优化学习方式，鼓励自主学习和探究学习，尽量把任务留给学生完成。Project主要由学生自主进行，突出体现以学生为主的现代教育理念，使他们积极尝试、主动实践，通过探究提高综合运用英语的能力，成为知识的“研究者”和“应用者”。同时，教师提供指导、引导和支持。

2.合作学习和各司其职相结合。

合作学习理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。目前采用的互动方式主要是师生双边互动，至于生生多边互动，则始终未能受到重视。在project教学中，学生之间的合作可以达到最大化，Project板块强调的是自主与协作结合，在主动探究中培养交际能力、创新能力及合作精神。一项任务的完成，必须由每个成员通力合作，成员责任分工明确、各司其职。

3.课内和课外相结合

Project任务在一节课是绝对完成不了的，需要学生课前查找资料和整合信息。教师在课上明确任务，指导方法，必要时进行个别辅导；学生课后美化装饰，教师收齐作业进行评比，并将优秀作品在班级橱窗中展览评比。

4.分解和渗透相结合。

每次project任务都安排在一个Module之后。教师需要将课题任务进行分解，在平常的教学中，引导学生收集和整理课题资料，而不是等到一个Module结束将课题任务全部布置给学生，造成学生产生过重的学习负担和压力，影响学生对完成课题的兴趣和信心。

五、对今后教学的展望

《牛津初中英语》中Project板块设计从内容和形式上都体现了新课程理念，是一种开放式的探究学习，教师不应该在平时的教学工作中将它遗忘，而应该本着“教师引导，学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”的原则，多加思考，细心研究，精心设计，让Project板块更好地为学生的学习服务，体现它真正的价值。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]王德胜.全国中小学教师教育技能培训教材.中小学教师科研方法与论文写作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英语》Project板块的教学探索.中学生英语教学与研究，2007（11）.

[4]译林出版社.义务教育教科书·牛津初中英语[T].南京：译林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通过分析《牛津初中英语》教材Project板块的主要内容、设计特点和优点，分析该板块被忽视的教学现状及原因，提出教学对策。

关键词： 《牛津初中英语》Project 教学现状 教学对策

《牛津初中英语》（教育部审定2012译林版）按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个Module后都安排了旨在提高学生用英文获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题 （project） ，让学生综合运用从几个单元中学习的语言知识、语言技能和学习技巧，培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。实际教学中，Project板块基本被教师遗忘，成为课本的“死角”。本文通过分析原因，提出教师在教学中要思考的教学理论及教学对策。

一、Project板块的主要内容及特点分析

1.主要内容总结。

Project板块教学属于探究性学习活动。该板块由A和B两部分组成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting组成。

2.Project板块的特点。

该板块内容丰富，形式多样，贴近学生生活实际，具有极强的文化韵味和高度的愉悦元素；Project板块内容是课本教学内容的延伸，具有思想教育性；Project是一种开放式的探究学习，有利于培养学生的自主协作等多种能力。

二、Project板块在教学中的现状及原因分析

这一板块在实际教学中一直被教师忽视甚至遗忘，虽有少数老师在教学当中有所体现，但最多让学生划一划重要的句型或简单地练习对话，这样蜻蜓点水、一带而过，就算完成了Project板块的教学，与课程标准和编者的真正意图相差甚远。主要有以下四个原因：

1.不作为考试内容而独立存在。在编排策略与出现方式方面，Project不像其他板块一样存在于教材的每单元中，而是设置在每个Module之后，且在期中期末考试中不作为考试内容要求。

2.Project板块对教师提出了更高的要求，操作起来有一定的难度。Project板块是完全以学生学习活动为主体的开放性探究学习，把英语的听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外。这就要求教师必须深刻研究，仔细分析，精心设计，积极开展教学活动。此外，教师的口语水平急需提高。

3.课时紧张。每个学期五个月不到，要教授8个单元，除去期中期末考试及复习的时间，除去各种国假，根据教学进度表，每个单元的教学任务重、考试压力大，要完成每个project 板块相对比较费时。

4.学生英语水平参差不齐，难以完成项目活动。学生主要的问题是词汇量小，无法准确地表达自己的想法；部分学生认为没有相应的指导，不知道怎样开展项目活动；部分家长和学生学英语的目的比较功利，只要分数。

三、对教师的建议

语用学的理论和多元智能理论，成为project教学中必须思考的内容。同时，教师要完成角色的多元化转变。

1.强调语言运用。

教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，语言学家Herber. H.Clark说：“Language is used for doing things.” 当前，强调语用的教学理念和实践在国内外得到日益普遍的认可，即“在用中学、在学中用、为用而学”。学习语言是为了用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。《牛津初中英语》Project板块充分体现了用英语做事情、在活动中学习和掌握英语的指导思想。因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project课可以给学生提供大量的运用语言的机会，为学生创设良好的情境，学生完成任务的每一个环节都是运用语言的过程。

2.多元智能理论及和人为本多样性的评价方式。

多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能彼此关联、相辅相成，学校教育是发展智能的重要途径，个人的努力、环境的影响、工作中的学习等，也对智能的发展有不可忽视的作用。多元智能理论对“智能”的定义非常广泛，涵盖的不仅仅是学习课本知识的能力，更包括实践动手能力。正是由于多元智能理论的引入，带来由单一的终结性评价到形成性评价与终结性评价并重的多种评价体系。Project 教学正是充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质，符合新课标中强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，让学生用英语做事情的要求。

3.教师角色的转变。

在project教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，角色趋向多元，既是教学过程的设计者，又是教学过程的组织者，不仅是学生学习过程的促进者、学生学习的合作者，还是学习过程的评价者、学生情感的支持者。

四、Project板块教学策略

1.学生主体参与和教师指导相结合。

以学生为主体，优化学习方式，鼓励自主学习和探究学习，尽量把任务留给学生完成。Project主要由学生自主进行，突出体现以学生为主的现代教育理念，使他们积极尝试、主动实践，通过探究提高综合运用英语的能力，成为知识的“研究者”和“应用者”。同时，教师提供指导、引导和支持。

2.合作学习和各司其职相结合。

合作学习理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。目前采用的互动方式主要是师生双边互动，至于生生多边互动，则始终未能受到重视。在project教学中，学生之间的合作可以达到最大化，Project板块强调的是自主与协作结合，在主动探究中培养交际能力、创新能力及合作精神。一项任务的完成，必须由每个成员通力合作，成员责任分工明确、各司其职。

3.课内和课外相结合

Project任务在一节课是绝对完成不了的，需要学生课前查找资料和整合信息。教师在课上明确任务，指导方法，必要时进行个别辅导；学生课后美化装饰，教师收齐作业进行评比，并将优秀作品在班级橱窗中展览评比。

4.分解和渗透相结合。

每次project任务都安排在一个Module之后。教师需要将课题任务进行分解，在平常的教学中，引导学生收集和整理课题资料，而不是等到一个Module结束将课题任务全部布置给学生，造成学生产生过重的学习负担和压力，影响学生对完成课题的兴趣和信心。

五、对今后教学的展望

《牛津初中英语》中Project板块设计从内容和形式上都体现了新课程理念，是一种开放式的探究学习，教师不应该在平时的教学工作中将它遗忘，而应该本着“教师引导，学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”的原则，多加思考，细心研究，精心设计，让Project板块更好地为学生的学习服务，体现它真正的价值。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]王德胜.全国中小学教师教育技能培训教材.中小学教师科研方法与论文写作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英语》Project板块的教学探索.中学生英语教学与研究，2007（11）.

[4]译林出版社.义务教育教科书·牛津初中英语[T].南京：译林出版社，2012.endprint

摘 要： 作者通过分析《牛津初中英语》教材Project板块的主要内容、设计特点和优点，分析该板块被忽视的教学现状及原因，提出教学对策。

关键词： 《牛津初中英语》Project 教学现状 教学对策

《牛津初中英语》（教育部审定2012译林版）按照任务型教学的原则设计语言实践活动，每个Module后都安排了旨在提高学生用英文获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题 （project） ，让学生综合运用从几个单元中学习的语言知识、语言技能和学习技巧，培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。实际教学中，Project板块基本被教师遗忘，成为课本的“死角”。本文通过分析原因，提出教师在教学中要思考的教学理论及教学对策。

一、Project板块的主要内容及特点分析

1.主要内容总结。

Project板块教学属于探究性学习活动。该板块由A和B两部分组成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting组成。

2.Project板块的特点。

该板块内容丰富，形式多样，贴近学生生活实际，具有极强的文化韵味和高度的愉悦元素；Project板块内容是课本教学内容的延伸，具有思想教育性；Project是一种开放式的探究学习，有利于培养学生的自主协作等多种能力。

二、Project板块在教学中的现状及原因分析

这一板块在实际教学中一直被教师忽视甚至遗忘，虽有少数老师在教学当中有所体现，但最多让学生划一划重要的句型或简单地练习对话，这样蜻蜓点水、一带而过，就算完成了Project板块的教学，与课程标准和编者的真正意图相差甚远。主要有以下四个原因：

1.不作为考试内容而独立存在。在编排策略与出现方式方面，Project不像其他板块一样存在于教材的每单元中，而是设置在每个Module之后，且在期中期末考试中不作为考试内容要求。

2.Project板块对教师提出了更高的要求，操作起来有一定的难度。Project板块是完全以学生学习活动为主体的开放性探究学习，把英语的听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外。这就要求教师必须深刻研究，仔细分析，精心设计，积极开展教学活动。此外，教师的口语水平急需提高。

3.课时紧张。每个学期五个月不到，要教授8个单元，除去期中期末考试及复习的时间，除去各种国假，根据教学进度表，每个单元的教学任务重、考试压力大，要完成每个project 板块相对比较费时。

4.学生英语水平参差不齐，难以完成项目活动。学生主要的问题是词汇量小，无法准确地表达自己的想法；部分学生认为没有相应的指导，不知道怎样开展项目活动；部分家长和学生学英语的目的比较功利，只要分数。

三、对教师的建议

语用学的理论和多元智能理论，成为project教学中必须思考的内容。同时，教师要完成角色的多元化转变。

1.强调语言运用。

教育家杜威提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，语言学家Herber. H.Clark说：“Language is used for doing things.” 当前，强调语用的教学理念和实践在国内外得到日益普遍的认可，即“在用中学、在学中用、为用而学”。学习语言是为了用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。《牛津初中英语》Project板块充分体现了用英语做事情、在活动中学习和掌握英语的指导思想。因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project课可以给学生提供大量的运用语言的机会，为学生创设良好的情境，学生完成任务的每一个环节都是运用语言的过程。

2.多元智能理论及和人为本多样性的评价方式。

多元智能理论认为，人的智能是可以通过后天的努力发展的，每个人都可以拥有多种智能，这些智能彼此关联、相辅相成，学校教育是发展智能的重要途径，个人的努力、环境的影响、工作中的学习等，也对智能的发展有不可忽视的作用。多元智能理论对“智能”的定义非常广泛，涵盖的不仅仅是学习课本知识的能力，更包括实践动手能力。正是由于多元智能理论的引入，带来由单一的终结性评价到形成性评价与终结性评价并重的多种评价体系。Project 教学正是充分意识到学生的多元智能，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质，符合新课标中强调对学生能力的培养，注重学生综合语言运用能力的发展，让学生用英语做事情的要求。

3.教师角色的转变。

在project教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，角色趋向多元，既是教学过程的设计者，又是教学过程的组织者，不仅是学生学习过程的促进者、学生学习的合作者，还是学习过程的评价者、学生情感的支持者。

四、Project板块教学策略

1.学生主体参与和教师指导相结合。

以学生为主体，优化学习方式，鼓励自主学习和探究学习，尽量把任务留给学生完成。Project主要由学生自主进行，突出体现以学生为主的现代教育理念，使他们积极尝试、主动实践，通过探究提高综合运用英语的能力，成为知识的“研究者”和“应用者”。同时，教师提供指导、引导和支持。

2.合作学习和各司其职相结合。

合作学习理论认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。目前采用的互动方式主要是师生双边互动，至于生生多边互动，则始终未能受到重视。在project教学中，学生之间的合作可以达到最大化，Project板块强调的是自主与协作结合，在主动探究中培养交际能力、创新能力及合作精神。一项任务的完成，必须由每个成员通力合作，成员责任分工明确、各司其职。

3.课内和课外相结合

Project任务在一节课是绝对完成不了的，需要学生课前查找资料和整合信息。教师在课上明确任务，指导方法，必要时进行个别辅导；学生课后美化装饰，教师收齐作业进行评比，并将优秀作品在班级橱窗中展览评比。

4.分解和渗透相结合。

每次project任务都安排在一个Module之后。教师需要将课题任务进行分解，在平常的教学中，引导学生收集和整理课题资料，而不是等到一个Module结束将课题任务全部布置给学生，造成学生产生过重的学习负担和压力，影响学生对完成课题的兴趣和信心。

五、对今后教学的展望

《牛津初中英语》中Project板块设计从内容和形式上都体现了新课程理念，是一种开放式的探究学习，教师不应该在平时的教学工作中将它遗忘，而应该本着“教师引导，学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”的原则，多加思考，细心研究，精心设计，让Project板块更好地为学生的学习服务，体现它真正的价值。

参考文献：

[1]教育部《义务教育英语新课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]王德胜.全国中小学教师教育技能培训教材.中小学教师科研方法与论文写作.天津教育出版社，2008.

[3]朱惠芳.《牛津高中英语》Project板块的教学探索.中学生英语教学与研究，2007（11）.

[4]译林出版社.义务教育教科书·牛津初中英语[T].南京：译林出版社，2012.endprint