从建构主义的角度谈中学作文教学

韩梦姣

摘 要： 建构主义学习观强调“情境”，“意义构建”，“对话合作”，这就要求教师在中学作文教学中了解学生的思考过程，用多媒体创设情境，并通过反向教学设计和师生协作修改作文，促进学生知识的主动建构。

关键词： 建构主义 中学作文教学 教学方法

传统的写作教学常把精力集中在“原创”文本的产生上，常采用个人论文、记叙文、个人经历等形式，而不是把作文建立在别的文本的基础上[1]。教师在作文教学时也往往只强调开头、中间、结尾，审题、立意、谋篇布局怎么写，只注重传授写作技巧与学生的机械训练，而忽视了学生对作文情感，意志、兴趣的投入。而优秀的文章自古注重“文道”或“情采”兼备。现在的学生难有时间静下心来品读文章；知识面狭小，缺乏生活经验；情感缺失。在这种情况下传统的作文教学很难创作出优秀的“原创”文本。

建构主义为中学作文教学提供了新思路。建构主义学习观强调“情境”，“意义构建”，“对话合作”。建构主义的学习观对教师角色和教学活动本质的具体启示可以概括为：教师提供让学生进行读写的教学情境；学生的活动包含一些基本原则，教师应该尝试从不同基本原则出发，观察学生解决问题的方法，学生看似错误和迷惑的观点恰恰表明他们目前的理解程度，真正的学习是在社会互动中，在冲突、混乱和惊慌中产生的，要持续较长一段时间。根据上文提到的学生写作现状及建构主义的启示，落实到具体的中学作文教学方法上。

一、让学生解释自己的想法，理解别人的想法

构建主义认为要创设情境，让学生在情境中实现意义的构建。要了解学生的构建情况，教师就要了解学生的想法。那么，教师就要创造条件，营造和谐平等的氛围，鼓励学生思考，让学生说。比如，作文教学中，教授以“冒险”为题的议论文时，让善于写作和不善于写作的同学说自己准备怎么写这篇文章，为什么这么写。学生不会写作文的原因，一部分是写作动机不明确，缺乏生活体验。通过会写与不会写的学生的想法比较，让学生从多个角度着手写这篇文章，并通过比较两种学生想法，扬长避短进行自我知识的构建。这一方面是创造认知冲突，促进观念的改变，另一方面让学生从多角度学习写作。如果作文比较难，那么大家的解读可能就会大相径庭，教师不要立刻给出正确的观点，而是让学生进行思考比较，学生迷惘正是思考的表现，学习就是在思考中完成的。当然，教师除了要鼓励学生构建个人知识外，也要让学生意识到，他们的构建必须符合社会逻辑，符合社会规则。

二、创造超文本的多媒体写作环境

超文本提供了一种写作空间，在这一空间里，使用者可以有选择地阅读整个文本或文本的一部分，能写出一个相关的文本，能使几个文本或文本的一些片段相互连接，并能在一个文本中插入其他文本[2]。以建构主义为理论背景之一的生本教育，在实行低年级作文教学时，要求学生在还没有学习很多汉字的情况下，使用计算机进行写作。打字过程有利于学习和锻炼拼音，巩固扩大词汇。由于打字系统中存在默认词语，部分弥补了学生写作词汇不足的缺陷。此外，通过多媒体收集信息可以超越文本，促进深入思考。因而生本教育创造了一二年级学生可以写作上千字的作文的佳绩。此外，建构主义强调在情境中获得知识，多媒体可以最大限度地创造类似真实环境的虚拟环境。不仅有利于激发学生的兴趣，而且有利于主动学习。

三、正向设计与反向设计相结合

正向设计就是严格按照自上而下的教学进程设计，其理论假设是学生先学会一个知识点，才进行下一个知识点的学习，先把知识点分在各个单元里，让学生按照一定的步调一步步来。现在的建构主义学家们批评这是使教学过于简单化的根源，这便于教师教，但剥夺了学生探究的权力。知识是由围绕着关键概念的网络所组成的，可以从任意角度切入学习[3]。他们提出了自下而上的教学设计，先完成整体任务再完成子任务，他们以语法为例。中学作文同样可以借鉴，比如学生经常分不清记叙文和散文，因为二者之间通常都含有抒情或记叙的成分，传统作文教学先教记叙文再教散文，不如反过来学习。教师先让学生分辨记叙文、散文，自主探究了解二者的区别，教师辅以积极引导。最后分辨散文、记叙文及没有明确文体的作文。这种教学程序不仅灵活，而且有助于学生巩固知识。

四、师生协作反复修改作文

修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生作文能力的重要途径；养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。传统教学中，作文主要是由教师修改，学生很少会仔细思考教师的评语，通常作文的评改对学生影响不大。根据建构主义理论，在作文修改中可以把教师单独改作文，变为师生、生生合作改作文。作文可以分为两次修改，先是生生修改，要求学生秉着负责的态度，根据教师符合实际的标准进行打分，认真严肃地提出修改意见和发掘作文长处，在这个过程中，批卷者亦能获得成长。最后由教师过目，写评语时注意启发性和鼓励性相结合，对优秀作文可采取相应的奖励，激发学生主动学习的欲望。

参考文献：

[1][2]莱斯利.P.斯特弗，杰里.盖尔.高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002：248，249.

[3]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京：北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82.