高中英语教材处理的实践与反思

敖娟琴

摘 要： 教材只是教师实现教学目标和达到教学要求的一个媒介，教师在教学过程中要灵活地、创造性地使用教材。作者基于在北师大版高中英语教材使用过程中出现的问题，提出解决问题的实践做法，并对教材的处理进行反思。

关键词： 教材处理 问题 实践 反思

教材往往被视为课堂教学的法宝，在实际教学中，死守教材、机械地使用教材的现象非常普遍，事实上，没有一套完全适用于所有学生的教材。北师大版高中英语教材通过大量的语言输入，全面发展学生的听、说、读、写能力，为学生提供了大量的参与、实践、探究、交流与合作的机会，渗透了对英语技能和策略的训练，并设计了合理的自我评价方案，有利于学生学习后的自我反思，激发学生进一步学习英语的兴趣。但是，在使用过程中，老师们也遇到了一些问题，下面笔者针对问题，谈谈教学实际中对教材处理的实践做法。

[问题]教材中的任务比较多，如果教师要求学生完成所有任务，就会出现问题：一是教学时间不够充裕，根本无法完成教学任务。二是实施教材中设计的任务项目时，各环节间的过渡缺少话题情境，评价用语简单空洞，学生完成任务的积极性不高，学习效果不佳。

[实践做法]在教学中，教师不能照“案”宣科，必须结合学生现有知识水平和课堂实际情况，对教材内容进行合理整合，适当删减、增补或重组内容，突出重点内容、主要目标和主要活动，并分解难点。

例如，在Unit3的教学中，可对单元教学内容的展开顺序和具体内容进行调整。在第一课时中，让学生细读L1 Festivals，学生小组合作完成Ex 3表格，为学生创造多层次接触语言材料的机会，培养学生准确捕捉信息和整理信息的能力。在表格的最后一行，增补中国最隆重的传统节日—春节The Spring Festival，要求学生仿照表格中对其他节日的描述，运用所学知识先进行口头表达，然后进行书面表达，即填写表格。

在第二课时中，让学生找出课文中所有含被动结构的句子，旨在让学生更加关注细节，弄清信息间的逻辑关系，使语法教学情景化和语境化，再呈现本课出现的语法结构，学生基本能顺利完成后面的语法练习。

在第三课时中，转向L3，要求学生了解外国婚礼的基本仪式，列举印度尼西亚的所需信息：该做什么、不该做什么，然后口头回答有关希腊婚礼的几个问题。学生在阅读的基础上进行有效的语言输出，其语言运用能力得以提高。学生在本课熟悉了情态动词的语用环境后，再听L2中含有与提建议有关的情态动词的听力材料就不难。

对于L4和Culture Corner，主要是训练学生找出文章和段落中心句的能力。这样就不至于把所有阅读材料都上成精读课，既训练了学生阅读策略，又节省了教学时间。

[问题]学困生较多的班级，不少教师抱怨学生的水平一届不如一届和新教材越来越难教，很少从自己的教学设计与教学模式中发现问题，很多课堂教学都是教师自问自答，学生只是被动接受。

[实践做法]怎样让学生都动起来？笔者认为，首先是激“情”。教师要设法根据教材内容设计任务活动，符合学生的认知水平和知识结构，贴近学生的生活，激起学生的情感共鸣，让他们乐于开口，表达思想。其次是激“趣”，一旦激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生就会自觉地参与到语言学习活动中。

以Unit 4 L1为例，本课的教学内容是谈互联网的发展前景。笔者在学生阅读课文前，首先询问学生有没有经常上网及上网通常做什么？绝大部分学生都会上网，他们讲在网上所看的和所做的，尽管说出来的多数是中式英语，但笔者并没有打击他们的积极性，也没有见错就纠，而是乘机继续提问上网的优缺点，学生的回答有板有眼，有些英语表达能力差一些的学生积极到课文中找句子回答问题。同时，设法在此话题语境中呈现一些新的词汇和语言知识，为学生后面的阅读扫除一些障碍，并在完成Ex4之后设计问题让学生回答，之后通过结构图式引导学生对信息进行重组、加工和整理，使学生增强理解和表达的能力。

[问题]教材的课后作业量多，如果学生每题都做，教师每题必讲，那么学生觉得乏味，教学时间不够；如果不做作业题，那么学生所学的知识得不到巩固，教师不能及时了解学生的知识掌握情况，不能及时给予反馈。

[实践做法]教师可以对课后作业进行合理的取舍和创新设计。对简单的练习，让学生自己做，只核对答案，学生普遍有问题的作业，则要精讲多练。此外，教师要设计一些有创造性的作业，而不只是让学生机械模仿，例如，可以要求学生缩写课文或模仿课文写作等。这些作业设计，让学生在实践中提高了获取信息和处理信息的能力。

实践后的反思：

1.《课程标准》是教材教学的依据，也是课程准备设计的依据。教师没有必要把教材中所有的板块都教完，也没有必要把所有教材任务都做完。教师可根据学生实际，整合课内外资源，这样可解决许多实际问题，落实用教材教而不是教教材的新理念。

2.整合教材不是对教材体系的全盘否定，也不是过多开发，要“基于教材，超越教材”。教师认真研读教材，把握教材之间的内在联系，以及语言安排的特点，开发和利用蕴涵教材核心价值和重点语言内容及符合教学需要的教学资源。

3.学生是学习的主体，学生的整体认知水平和个体认知差异是教师正确处理教材的基本参照点。教材处理的结果不是方便教师完成任务，而是促进学生更好地掌握学习内容。

4.教学情景是活的，课程的预设与生成是一对辩证统一的矛盾体。教师要充分发挥教学机智和智慧，及时调整教学设计。

科学合理地使用教材是教师应具备的能力，教师在各种课型中灵活整合教材资源，既重视教材内容本身的调整、重组、选择替换等，又重视课外相关材料的开发利用，从而弥补教材内容形式的单一和不足，提高课堂教学效率。endprint