小学低段愉快识字

赵丹萍

【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。传统的识字教学，一味让学生被动地死记，机械地抄写，繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、魔术般的卡片认读……新教材识字量大，课文篇幅长，学生不能很好的掌握汉字，久而久之，学生对学习汉字失去兴趣，感到厌烦，也成了教师教学中的一个难点。本文就如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣这两个问题，结合自己的教学实践，浅谈了几点认识与做法。

【关键词】识字；巩固；低年级

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。这种基础性主要表现在“会认”“会写”这两个识字教学的基本要求上。集中识字遵循汉字的造字规律，有利于孩子记住汉字的字形，从而会认汉字；随文识字提供汉字生存的基本语境，有利于孩子了解汉字的意义，从而会认汉字……《语文课程标准》指出：“整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。

下面结合自己的教学实践，浅谈几点认识与做法：

一、初读环节，严把读音关

以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。为纠正形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：

第一，自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）。

第二，把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。

第三，指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

二、指导诵读，在语言环境中理解字义

如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎，有不少教师操作时，唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如新课程规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，新课程只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在，识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。

三、教给方法，记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为比较象形，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我引导学生这样记忆：“采”由“爪”和“木”两部分构成，“爪”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

参考文献：

[1]吴惠强等.《一线教师与教育科研》.新疆大学出版社，1998.6

[2]邵瑞珍.《教育心理学》.上海教育出版社，1997.6

[3]语文课程标准研制组.《语文课程标准（实验稿）解读》.湖北教育出版社，2002.5

[4]裴娣娜.《教育研究方法导论》.安徽教育出版社，1995.10

[5]张天宝著.《基础教育新概念——主体性教育》.教育科学出版社

[6]林崇德主编.《小学语文教学心理学》.北京教育出版社

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