情境创设使课堂教学更有效

钱萍

［摘要］ 本文从“创设的情境要有明确、有效的目的性”“创设的情境要有合情合理的生活性”“创设的情境要有真实的吸引力”“创设的情境要有高效的评价力”四方面，结合课堂教学实例，阐述创设情境在促进有效课堂、提高学生能力方面的作用.

［关键词］ 有效课堂；创设情境；学生发展

有效的数学课堂是以最少的教学投入带来最大的教学效果的课堂，是本真自然的课堂. 积极创设民主的、自然的、情感的、趣味的学习环境，建立师生间朋友般的和谐氛围，能使学生在被吸引、被激励的环境中学习，引领学生实现对真善美的追求、对本真生命的超越. 有效的数学课堂又是整体提升的课堂，其教学内容的有效性设计要体现整体性，要着眼“系统”，着眼有效发展，将教学内容中的知识技能、能力培养、情感态度、评价观及价值体系统一在知识领域这一整体中.

数学本身是一门非常抽象的学科，如何取得效益和生命质量的整体提升，需要运用一些情境的创设. 一个好的情境创设，不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的学习兴趣. 有了兴趣，有了求知欲，课堂的效率就会提高. 那如何创设情境，如何创设出符合学生情智发展的情境呢？下面就从四个方面谈谈我的思考和体会.

■ 创设的情境要有有效的目的性

情境创设的目的应明确、有效，因为每一节课都有一定的教学任务，所以创设的情境要有利于学生的数学学习，要有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展. 所以，教学中教师既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题.

问题情境的创设应以学生需要的动机为中心，让他们充分探索寻求解决问题的策略，使他们能主动、有效地参与学习. 但片面强调主体发展的自发性，会降低学习的效率. “惜时如金”，所以在教学中要珍惜宝贵的时间，努力提高课堂效率，切不可把数学课堂变成一节故事课、朗诵课. 情境的创设要时时注意它的数学属性.

案例1?摇 一位教师教学“利息”一课

师：过年了，同学们最喜欢的是什么？

生：放鞭炮、走亲戚、玩个痛快……（学生就是不说压岁钱）

师：老师小时候过年最喜欢的是得到压岁钱. （没辙的教师只能自己说）有了压岁钱你会怎么办？

生：交给妈妈，买学习用品，支援贫困地区上不起学的小朋友……

师：老师认为将压岁钱存入银行也是个不错的主意，存进银行有哪些好处呢？

反思教师的良苦用心，为了达到某种情境效果，置教学效率于不顾的同时，也大大地削弱了数学的“问题”功能.

创设的数学情境目标应该是清晰的、具体的、明确的，并具有可观测性. 只有这样的情境，才能既体现《数学课程标准》目标多元化的本质，也才能真正实现数学学科教学自身的特点.

■ 创设的情境要有合情合理的生活性

创设有情、有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件. 《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系. ”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习.?摇?摇

在创设生活情境时，要结合学生的情感需要. 一要选取现实的生活情境. 教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工，或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境. 二要构建开放的生活情境，即教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验. 三要创设多元的生活情境，即教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境.

如我在教学“认识角”时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生多种感官的参与，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面.

学完这节课后，我又组织学生探索生活中角的运用及好处. 如能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？通过调动学生已有的生活经验来理解、巩固学习内容，能让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识解决生活问题和现象，同时也能使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值.

■ 创设的情境要有真实的吸引力

真实的情境有利于培养学生的观察能力、思维能力和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度，有利于学生注意力的高度集中，能激发学生的学习欲望. 因此，在教学中，教师要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题.

案例2在“加法估算”这一节课中，教师创设了一个购物的生活情境，逐步深入，以让学生自主探索新知，具体表现如下.

师：老师逛商场时买了一部电话机，大约100元，谁能猜猜是多少元？

生开始积极地猜价格：101，102，

110，99，98…

师：观察这些数，有什么特点？

生：都接近100元，也就是大约100元.

通过出示一个实物电话，让学生先去猜价格，体会大约100的意义，对接下来加法估算的教学打下非常好的伏笔.

接着，教师出示了一些商品的价格，让学生说说接近几百元. 然后，创设出购物的生活情境，激发学生的求知欲，再联系实际生活学习估算的方法，认识到估算在生活中的作用.

数学源于生活，其实在日常生活中，处处有数学，数学并不是那么抽象，而是非常地生活化. 要让学生意识到这一点，教师可通过购物情境的创设，让学生很好地理解估算在生活中的作用，估算能给人带来许多方便. 通过这样的情境创设，既能和生活紧密结合，又能学习数学新知，这对于学生的学习来说非常有帮助.

■ 创设的情境要有高效的评价力

有效的课堂教学的情境创设要有一定的目的性、生活性、吸引力，还要有以发展性作为情境创设的价值评价力. 建立促进学生全面发展和教师不断提高的有效评价体系、加强课堂教学过程反思、改进课堂教学行为是打造有效、高效课堂的再一个着手点. 教师创设一个愉快的课堂教学情境，要对敢于大胆发问的学生、敢于表达不同意见的学生给予充分的信心和肯定，以培养他们敢于探索、勇于质疑的科学态度.

营造合作研究的氛围，以解决生活中的实际问题的能力作为评价的标准，既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能培养学生的能力，达到数学教学的最佳效果.

案例3?摇 在“圆的复习课”中

师：（出示圆形的屏风）这是以前老师教过的学生毕业后送给老师的纪念品，老师非常喜欢，可是时间长了，难免有些损坏，外围的边框有些松动. 我想用铁丝加固，你们帮我算算需要多长的铁丝.

生：要先量一量屏风的直径.

师：直径是20 cm.

（生开始求所需的铁丝的长度）

师：好，铁丝有了，可屏风的玻璃有一面碎了一点，我想换块新的，你能帮我算算要买多大的玻璃吗？

生：好算，求面积就行了. （生独立完成）

师：现在玻璃的大小也知道了，我要去玻璃店买玻璃了，可是老板说我们这儿不卖圆形的玻璃，只卖正方形的，你们能帮老师算算至少要买多大的玻璃吗？

生：不难，有直径就行，圆的直径就相当于正方形的边长.

解决问题就是对学生能够灵活运用知识的最好评价. 这一系列问题情境的呈现，非常自然流畅，贴近生活，学生解决这一系列问题自然兴致高涨. 这样的情境创设不仅复习、巩固了圆的相关知识，也让学生感受到了数学与生活的联系，数学在生活中的作用，体现了数学无穷的魅力.?摇

高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体的教学情况，重视课堂情境的创设，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快评价，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，最大限度地激发学生的学习动力. 只有真正关注了学生，关注了课堂，关注知识能力的养成，才能提高课堂效率，打造出真正的高效课堂.