阅读教学中的三个“导”

[摘 要] 教学是教师和学生的双边活动，学生的主体性是与教师在教学活动中得到逐步发展的。在教学中，教师应通过对学生的阅读兴趣、阅读方法和激励评价的引导，使学生提升阅读能力，为学生的终身学習奠定坚实的基础。

[关键词] 阅读教学；兴趣；方法；激励评价

在教学活动中，教师是教育者，起主导作用，学生是教育的对象，又是学习的主体，他们在学习活动中所表现出来的自主性、积极性和创造性，是在教师主导作用下所做出的良性选择。学生主体性的发展受制于教师主导作用的发挥，进一步说，教师主导作用的充分发挥是学生主体性得以积极发展的基础和前提，二者是辩证统一的。因此，教师在阅读教学过程中真正落实“主导”作用是不容忽视。下面就来谈谈教师在教学过程中“导”的几点做法。

一、导之以趣——触摸心灵

兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。课堂教学只有伴随着浓烈的趣味，才能触到学生的心灵深处；只有充满“乐趣”的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。所以教师在阅读教学过程中要善于激发学生学习的内驱力和求知欲，充分调动学生学习主动性、积极性和发展智力，使学生的学习活动从枯燥乏味达到充满趣味。

1、教师积极找寻课堂中的兴趣信息，也就是教学中的兴趣结合点，学生感兴趣的地方。教师要渲染浓浓的学习气氛，激发学生的学习动机。例如，我在教学人教版第七册《白鹅》这课时，在导入课文时利用多媒体课件出示了一张鹅的图片，问：“同学们，这是什么？”因为我所处的学校是农村小学，鹅对于我们农村小学的学生来说是再熟悉不过了，学生就异口同声地说：“是鹅。”“我家以前有养过鹅。”“我邻居家有养鹅。”“我在河里见过鹅。”……师又问：“那你能说说你印象中鹅是怎样的动物吗？”一石激起千层浪，这时学生纷纷举起小手兴奋地说：“鹅比鸭子大。”“鹅鼻子红红的。”“鹅会咬人，它咬人时脖子伸得直直的，翅膀张开跑过来的，我就被鹅咬过，可疼了，我远远地看见它就绕道走。鹅真是个坏蛋。”“鹅在河里捉鱼时把长长的头颈伸进水里，屁股翘得高高的，可有趣了。”“鹅还会在河里做游戏，边追着边叫，可热闹啦。”……这样，上课伊始，创设情境为学生学习下面的课文提供了很好的铺垫，使学生饶有趣味地进入课文的学习。

2、让学生在学习过程中动脑、动手、动口等活动交替进行。通过分角色朗读课文，扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识、培养能力。例如，在指导学生朗读《白鹅》这课中白鹅的叫声时，指名学生读句子？“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这时教师适时点拨：能再高傲一些吗？

让学生在这样的教学环境中学习，学生不会感到枯燥乏味。教师娓娓动听的讲解、惟妙惟肖的表情，爱憎分明的态度都能够使学生的情绪受到强烈的感染，让学生觉得听课是一种乐趣和享受。这样既使学生懂得了学习课文应抓住关键词进行品读，也训练了学生说的能力，培养了学生的朗读能力。

二、导之以法——授人予渔

“教是为了不教”，学生是学习的主人，语文教学的本质就是为了使学生学会学习。教向不教的转化，实际上是要教学生摸到学习的“门径”，从而达到自能读书的境界。因此在阅读教学过程中应该向学生传授行之有效的读写方法。例如：人教版第七册的《爬山虎的脚》这课讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。是指导学生读懂一段话、写好一个片断的一篇范文，教好这篇课文不但对“读懂一段话，写好片断”具有重要意义，而且在四年级七、八两册语文教学中具有承前启后的作用。“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的的方，反面伸出六七根枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”这三句介绍了爬山虎的脚哪几方面的特点。从“叶柄、六七根”等词语中你感受到了什么。（观察仔细认真，描写准确生动。）我们观察爬山虎时最引人注意的是给人美的感受的叶子，可是作者叶圣陶爷爷却能把隐藏在叶子间的脚的特点，写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）

三、导之以向——播撒阳光

好孩子是夸出来的，在孩子小小的世界里，他们的心灵和思想像清泉一样纯净，像露珠一样晶莹。在孩子心灵的翅膀起飞之时，多给他们一些赞美，少一些讽刺，把赞美的阳光撒进孩子的心田，激发孩子的潜能，将会收获惊喜。因此，教师在教学过程中一定要重视激励性的评价，引导学生朝着积极的学习“方向”不断探索，不断地前行。例如，在阅读教学中，如果学生自信、准确的回答出问题或回答中有闪光点，就要加以赞扬，必要时还请其他同学一起鼓掌叫好。如果学生在回答时缺乏自信心、有所迟疑或差误，可以耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我，要不断地肯定其正确的方面，鼓励其说下去，并运用启发的手段，指点迷津，另辟蹊径，引导学生继续深入的学习，从而激发学生更加努力去学习。

总而言之，教师阅读教学中，要正确处理好主导与主体的辩证关系，在“导”字上下一番功夫，才能将学习的主动权交给学生。让学生做学习的主人，从而提高学生的学习能力。

作者简介：王秀凤，福建省南靖县梅林中心小学教师，研究方：阅读教学。